小学英语单元整体教学下对学生文化品格的培养

吴媛

单元整体教学是核心素养教育背景之下备受提倡的教育策略，强调在课程实践当中把单元课程当做一个有机整体，结合设定的教学目标和单元主题开展教学活动，确保课程教学的连续性与递进性，顺利达成课程教学目标，增强学生的综合学习能力。在小学英语教学当中，把单元整体教学作为一项重要内容，帮助学生建构语言知识体系，增加语言输入，助力学生从整体上感知英语语言，可以不断完善学生的思维结构，达成核心素养教育目标。在单元整体教学实践中，教师需要将培养学生文化品格作为一个重要内容，因为文化品格是核心素养的重要构成，同时文化和语言学习有着密切关系，培养学生文化素质是提高学生语言能力的关键。

一、在小学英语教学中培养学生文化品格的意义

文化品格是英语核心素养的一项重要组成部分，在核心素养教育下备受教师关注。对文化品格内涵进行准确理解与把握，有助于为英语教学改革指明方向，同时也能够引导教师找到有效的教学策略，保证核心素养培育效果。文化品格内涵可以从以下两个角度出发进行分析：一是对文化差异和优秀传统文化的认知。一方面，学生在持续反思和评价文化的进程当中，累积对英语国家文化的认知与理解，并非是被动接受文化知识的灌输。另一方面，学生对文化知识进行消化吸收的过程，是融合新旧传统文化信息，基于批判视野审视中外文化，并在此基础之上建立的独特个性品格。二是在全球一体化大环境之下体现出来的涵盖认知、价值观、情感态度、思想行为等要素的品质。全球化的鲜明特点是在全世界范围内实现文化的有效互动与沟通融合。对此，英语教育应该把全球化语境作为根本依托，增强学生对文化知识的理解消化水平，并激励学生把相关知识转化成为个人的文化品格。所以要培养学生文化品格，不仅要指导学生掌握必要的文化知识与跨文化沟通交际规则，还需要引导学生建立自身独特的文化视角、立场，提高文化鉴别能力。纵观如今的小学英语课程教学，在目标设定方面就明确指出了文化目标，要求通过英语课堂教学培养学生文化意识，增强学生文化理解能力，培育学生跨文化沟通交际素养。这表明英语教学从过去的单一关注工具性，转变为如今的兼顾英语的人文性和工具性，重视通过英语教学活动的开展，促进学生心智培育，完善学生个性品格，增强学生思维能力。文化品格核心素养对于小学生的未来成长至关重要，所以需要得到教师的高度关注，对学生进行针对性的文化品格培育需要成为课程教学的重点。

二、小学英语单元整体教学原则

单元整体教学是一种倡导在整体性观念指导之下，要求学生把学习情景当做整体进行感知，提倡教学情景整体呈现，从而帮助学生达成综合学习目标的教学策略。单元整体教学是优化小学英语教学的重要策略，要求教师从单元话题整体视角出发进行教学目标的确定与教学情景的营造，保障各项教学实践活动的有序实施。单元整体教学为核心素养教育的开展创造了良好条件，不过要想保证这项教学活动的创新实施，必须遵循以下几项原则：一是整体性。该原则要求教师在根据单元主题进行教学整体设计时必须从全局角度出发进行综合考虑，在单元教学目标、内容、资源、方法等的设计和运用上都需要有良好的宏观把控，提高课程活动开展的流畅度，服务于整体教育目标的达成。二是递进性。在教学目标和教学活动的安排上，必须尊重学生的学习和成长规律，坚持层层递进，保证目标和教学任务设置的坡度与各项内容的自然衔接，以便帮助学生构建完善化的语言综合素质。三是循环性。该原则要求新旧语言在各个课时教学当中循环重复出现，目的是帮助学生整合新旧知识构成学习网，降低学生的遗忘速率，逐步加深学生的知识积累，为学生知识体系的建立提供必要的辅助。

三、小学英语单元整体教学下对学生文化品格培养的策略

1.介绍文化背景，指导理解中西文化。中国是汉语系国家，把汉语作为母语，而英语一直被作为第二语言，所以在中国缺少的是英语的文化场景，导致学生在英语学习当中不能够有效了解英语文化背景，常常会在英语语言学习当中带入汉语文化，导致学生的文化品格培育受到影响，也制约了学生良好英语思维的建立。在小学英语单元整体教学实践中，为了借助这一平台对学生进行英语文化品格的培养，教师就要利用中西文化差异性的特征，开展英汉文化对比教学，增加文化背景介绍所占比重，提高学生对中西方文化差异的理解程度，培养学生尊重文化及其文化差异的自觉性，加深学生的文化理解，促进文化品格教育的深度实施。例如，在学习“Hobbies”这一单元内容时，本单元所讲述的主要内容是兴趣爱好话题。中华文化博大精深，而中国人的典型性格是内敛而又传统，兴趣爱好虽然广泛，但是也倾向于传统，比如书法、戏剧、绘画等等。西方国家工业文明发展较早，改革开放时间更长，西方人的思想观念比中国人要更加自由开放，所以他们对艺术领域涉及的很多兴趣爱好更加宽泛。考虑到这种文化差异，教师可以为学生补充这样的文化背景，鼓励学生用开放心态理解包容他人的差异化兴趣爱好，学会尊重他人的生活方式以及文化。

2.营造文化情境，培养学生文化品格。小学英语单元整体教学要求坚持的核心理念是建立整体性教育观，使得学生在知识学习当中把所学内容当成是一个有机整体，注重教学目标和教学情景的整体化设置。为了在单元整体教学当中顺利达成培养学生文化品格的目标，在教学情境的创设上，教师需要做到整体化设计，根据单元主题创造有效的教学情境，将原本枯燥乏味的学习内容直观形象地展现在学生眼前，保证所创设情境和学生的生活密切相关，鼓励学生运用已有文化和语言形式投入文化情境，丰富文化体验，增强学生跨文化沟通交际能力。例如，在教学“Weather”单元内容时，教师除了对有关天气的内容进行教学，指导学生掌握其中必要的语言知识之外，还可以从文化角度出发营造教学情境，引入西方国家人和人见面会将谈论天气作为主要话题的文化内容，并由此让学生设计对话，演练西方国家人和人见面谈论天气的场景，带领学生迅速进入学习状态，品味其中蕴藏的英语文化。在这样的文化情境下，学生不仅能够非常自然地掌握“How is weather？”“What a sunny day.”“Whats the weather like？”“Its a nice weather， isnt it？”还可以认识中西方在人际交往当中的文化差别，让学生在一系列的情境体验当中培养文化品格。

3.精心设计问题，促进学生文化理解。为保证小学英语单元整体教学设计的科学性，保证教学活动的顺利推进，教师早在备课环节就需要对单元内容进行整体分析，钻研单元主题以及相关的英语知识，以便在理解整体内容的情况下设计和英语文化有关的问题，鼓励学生主动思考研究，启迪学生進行文化理解，从而帮助学生掌握教材当中的文化内容，提高学生自主思考能力和文化理解积极性。文化品格的培养与学生文化理解能力的高低密切相关，所以教师需要在设计问题上提高重视程度。例如在教学“Holidays”时，在单元整体教学当中，为保证学生文化理解能力的发展，达成培养学生文化品格的目标，教师就可以根据单元主题设计以下几个与文化相关的问题，并要求学生积极思考回应：Can you travel by yourself？Do you want to meet westerners on holiday？ Have you make a travel plan？ How far would you go？在问题的指导下，学生可以对照中西方文化差异，培养学生跨文化交际思维，增强学生语言应用意识。

小学英语单元整体教学在改革英语教学活动，优化课堂教学模式方面有着非常突出的作用。为了促进这一教学策略在课程教学当中的贯彻落实，教师必须从整体出发对单元内容进行把握，并在单元整体教学实践中把培养学生文化品格作为一项重要目标，提高学生对英语文化的认知和理解能力，为学生跨文化交际能力的培养提供便利条件。单元整体教学有助于培养学生英语思维，同时也能够为学生文化品格的培育创造良好条件。不过教师在这一过程中需要对单元整体教学方案进行精心设计，明确教学目标，帮助学生构建英语知识体系，增强学生综合素质。