高中阶段开展整本书阅读的策略探究

李英

摘要：修订版高中语文课程标准提出了“语文核心素养”，“将整本书阅读研讨”设定为学习任务群之一，并贯穿在必修与选修的课程学习中。课堂教学如何融入整本书的阅读？整本书的阅读活动如何开展？需要教师深入的研究和思考。

关键字：整本书阅读   问题与策略

高中语文学习重在阅读和写作，从整个语文学习历程来看，阅读所用的时间远远大于写作，只有大量而有效的阅读才能促进学生写作水平的提高。当今的社会生活丰富多彩，学生的思维也特别活跃，书店、网络和图书馆藏有古今中外大量的精品佳作。对于今天的学生来说，重要的不是“书读百遍”，而应是书读“百篇”，乃至“千卷”。虽然我们主张学生整本书阅读，但许多学生在阅读中随意随性，没有阅读规划，没有掌握正确的方法，这就需要语文教师明确任务，加强指导，讲究策略，切实提高整本书阅读的实效。

一、高中生阅读存在诸多问题

（1）阅读兴趣不浓。由于考试的压力，有很大部分学生忙于文科知识的识记背诵，对理科知识的大量练习，对经典阅读既没有时间，也没有兴趣;还有一部分学生迷于五光十色的文化生活，陷于电影、电视剧和各种网络游戏中，也不愿在阅读中投入时间，对阅读毫无兴趣。

（2）阅读内容片面。有的同学虽然对阅读有兴趣，甚至还兴趣浓厚，但他们只是喜爱对言情、武侠小说的阅读，对微信中奇闻趣事的阅读感兴趣，而对经典著作却从不沾边，甚至对语文教材都很少细读。

（3）阅读方法欠缺。有许多同学即使阅读，也只是走马观花，简单浏览，他们不做笔记、不思考、不交流、不查资料，没有把阅读与写作及口语交际联系起来。閱读本来有许多科学的方法，可他们从来没有思考、总结或询问阅读方法。

（4）阅读没有计划。有的同学在阅读中也付出了时间，但语文水平却没有多大的提高，他们的阅读在很大程度上是随性阅读，想到哪读到哪，一曝十寒，没有对自己的阅读进行合理的规划。

修订版高中语文课程标准提出了“语文核心素养”，“将整本书阅读研讨”设定为学习任务群之一，并贯穿在必修与选修的课程学习中。课堂教学如何融入整本书的阅读？整本书的阅读活动如何开展？如何设置阅读篇目和阅读目标？如何检测和评价阅读成果？这就需要实施科学的策略。

二、整本书阅读教学指导策略

（1）推荐有梯度的选本，让学生在自主中选择。在推荐阅读的篇目中既要有情节跌宕起伏、人物个性鲜明的古今中外的小说，也要有含蓄蕴藉、跳跃凝练的诗歌，以及或清新明亮或隽永深刻的散文，还要有平实厚重的实用类文本阅读。选本还要顾及不同层次学生的要求，在内容上有浅显和深奥之分。在高一的推荐书目中，有“充满爱与美的《边城》”，有相对晦涩难懂的《一九八四》。擅长朗读的选择朗读，擅长表演的再现了文中经典场面，擅长写作的则改编剧本和续写故事等。因为给与自主阅读的空间，学生拥有了选择权，拥有自由支配的读书时间，做着自己喜爱的事情。

（2）创设新型阅读课型，让学生在交流中升华。“整体感悟课型”“学法指导课型”“语言学用课型”“自主阅读课型”“思维训练课型”等等，这些课型都不同于千篇一律的“教读课型”，即使在当下的阅读教学中也很实用。在整本书的阅读中正需要创设新型的阅读课型，激发学生的阅读兴趣，提升阅读的品质。学生的阅读不局限在课堂，也不局限为纸质书籍，也不是单一的师问生答。阅读的时间和阅读的环境可以自由选择。例如可以开展“读书报告会”，学生自己动手制作ppt，配上精美的图片和恰当的背景音乐，这一个过程不仅仅是阅读能力的提升，也是审美能力和表达能力的提升。

（3）开展多样阅读活动，让学生在展现中积淀。高中生阅读尚缺少自律，而阅读活动的开展不仅合乎青春好动的高中生的天性，更让学生在阅读中锻炼能力，增添兴趣，提升自信心。阅读课的开展并不是停留在阅读层面，而是以发展“听、说、读、写、演”五种能力为要务，不仅要阅读，还要倾听、写作、朗诵，甚至以表演的形式再现精彩场景。“朗诵会”“读书报告会”以及“话剧展示”，这三大阅读活动形成一条活动主线，贯穿在高一学年的整个阅读活动中，沉淀为一种良好的阅读习惯。

（4）阅读与写作结合，让学生从练习中提高。阅读本身是一个自我发展的过程，形成阅读能力和习惯也正是阅读所产生的最精华的部分。阅读心得和批注的产生正是思维深化的痕迹，教师要引导学生质疑、思辨，并形成文字保留下来。从语言层面出发的字句积累，到篇章结构的了解和掌握，最后到思想的提炼和辨析，在一个循序渐进的阅读和思考的过程中，用笔记下心灵所得点滴。相信在长期的坚持中，学生的思维水平和写作水平一定会提高，并实现语文素养的提高。