突破“三要素”实现新探索

唐胜天

摘 要：小说作为一种常见的文学体裁，在高中语文教学中处于非常重要的地位，但是由于小说一般篇幅较长、人物关系相对复杂、篇章节选部分结构不完整等，使得学生阅读和理解方面存在不同程度的障碍，而教师单纯围绕“三要素”开展教学也使得小说的审美效果大大削弱。故试图从提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性的角度，探索不同类型小说采用不同的阅读教学策略，并结合文化探究、思辨鉴赏、读写结合、评价反馈等方式，全面提升学生语文素养。

关键词：高中语文;小说;阅读;三要素;探索

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.066

小说涵盖了多方面的知识内容，堪称人生和社会的“百科全书”。高中语文课本中编排了大量小说，但是学生对于小说的阅读热情却不高，教师若采用“三要素”这样肢解小说的授课方式，使小说教学失去了原本的意义，更进一步降低了学生读小说、学小说的热情。因此教师必须从进一步提升学生閱读热情的角度探索高中小说阅读教学的有效对策。

一、高中语文小说教学现状及问题分析

小说拥有无穷的艺术魅力，能够吸引读者不断投入其中，并且作品拥有极强的艺术感染力，可以从多个角度提升学生的科学认知、审美鉴赏及人格品位，是语文教育的核心价值所在，但当前高中语文的小说阅读存在一些问题一直没有妥善解决。

其一，高中小说阅读教学模式单一。高中阶段教师的教学任务比较重，在分数压力下，教师更侧重于从技巧的角度来授课，因此很多教师对小说的阅读和研究就比较肤浅。在教学过程中，一些教师存在照搬教参，围绕“三要素”开展小说教学的问题。

其二，教师教学理念陈旧。一些教师对小说的喜爱不够，因此对小说的最新发展也不关注，教学中单纯围绕课本涉及的小说开展教学，使得学生对于一些小说新动态，如意识流小说、超现实主义、后现代主义、魔幻现实主义等都不知晓，从而导致学生在小说阅读的过程中，对叙事学、美学、建构主义等文艺理论都无法有效借鉴。

其三，对小说本身的肢解过于严重。一些教师无论哪种类型的小说，都围绕“人物、情节、环境”开展文本解读，直接导致学生的小说学习存在严重的背书问题，对作者简介、小说三要素和表达主旨倒背如流，但是对于小说本身并不了解，人物饱满的个性特征、细腻生动的环境描写最终都服务于小说背后的教学分析，使得作品本身的艺术魅力和语言特色完全失去存在意义。

其四，学生对小说的理解过于片面。小说解读的“套路化”，使得学生在小说阅读的过程中也失去了耐心，片面地从点滴开始切割文本，解剖人物，失去了个性化学习的特征，尤其是一些精彩细节，学生还没有来得及品味，就已被主旨大意所掩盖，一篇篇鲜活生动、语言优美、意蕴深刻的小说被抽离得面目全非。

其五，教学手段现代化掩盖小说本身的艺术魅力。随着现代科学技术的不断进步，越来越多的新媒体技术被广泛应用于语文课堂，因此图片、视频、影片等直接取代了学生对小说语言的阅读和品味。多彩的画面、悠扬的音乐本身应该为小说的语言张力而服务，但是过度地使用直接导致了小说本身的艺术魅力被掩盖。

喧宾夺主的教学方式不仅抑制了小说的艺术魅力，还限制了学生想象力和创造力的发展，让高中小说教学的语文味儿尽失，小说几乎演变为学生学习过程中的一种娱乐消遣。

二、高中小说教学突破“三要素”的必要性

高中语文教学的本义是唤醒学生心底对知识的渴求，让学生们可以更好地实现个性化学习和创造性学习，这种学习不是简单意义上的围绕学习目标机械性记忆，而是要通过一些典范性作品，对学生进行唤醒，让他们学会通过自我的学习充分体会小说的文化内涵，通过对不同类型作品的鉴赏丰富眼界，促进语文能力的形成与发展，因此高中小说教学必须要突破“三要素”，以学生为本，激发学生的学习兴趣，让学生更好地享受于小说本身。

（一）能够更好地激发学生对小说阅读学习的兴趣

小说本身是用来阅读的，虽然高考或其他考试过程中会出现一些题目来考查学生，但这都是围绕小说本身展开的，只有学生真正了解小说，才可以给出个性化的解读，所以小说教学必须要回归文本本身，让学生们充分阅读，这样才可以更好地激发学生对小说阅读学习的兴趣。大部分的小说作品本身在语言方面都是非常吸引人的，如王熙凤的“未见其人，先闻其声”，其特色化的语言就是学生们模仿的一个对象，很多学生在阅读这部分时，对黛玉不感兴趣，但是对王熙凤的性格却非常喜爱。现代高中生独立意识非常强，教师可让学生们自己通过阅读学习来领略人物风采，更可以有效激发学生的学习兴趣。学生在兴趣驱动下，才更愿意去深入了解事情的始末，从而更加沉浸于小说，这比教师的任务分配更有意思。

（二）能够更好地督促学生对小说的个性化审美鉴赏

“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，小说的语言是固定的，但是不同的人读来有不同的味道，这正是小说的魅力所在。在高中语文小说教学的过程中，教师不要给学生灌输统一化的模板，而是要鼓励学生个性化阅读，并积极开展有效的审美鉴赏交流活动。让学生们可以充分享受阅读的过程，并获得独特的感受和体验。尤其是高中阶段学生接触的小说类型已经非常多元化，一些中外优秀作品不仅融合了不同国家的地域文化，还饱含民俗文化、历史文化、作者自身的细腻情感等，让学生带着欣赏的眼光去阅读，形成良好的审美体验，陶冶学生性情，涵养净化学生心灵，使他们获得更加丰富的情感体验。

（三）能够帮助学生树立更加健康、正确的人生观

优秀的经典小说，历经岁月沉淀，融合了很多人类精神文化，小说所表现的主题丰富多彩，多关注人性和灵魂深处。人世间的美与丑、善与恶被小说家用生动的语言表达出来，阅读小说的过程就好比让学生以一种更加简单的方法来体验人生，接触越多可以让他们成长越快，这样从心灵深处的引导可以让他们具备更加澄澈的心灵，以更加坚定的人生观来面对生活和困难，让学生可以换一种方式去观察生活、体验人生，引导学生广泛而深入地思考“人性”，从小说中优秀的人物身上看到人性的伟大，汲取力量，丰富自己的人生阅历，促使学生拥有积极的人生目标，树立正确的人生观和价值观，完善人格修养，升华人生境界。

三、高中语文小说阅读教学方向探索

小说是优秀文化的载体，小说的阅读鉴赏是教学大纲的必备要求，更是弘扬优秀文化，培育创新精神，实现文化传承的重要一步，因此小说阅读需要从更深更广的层面开展探索。

（一）立足小说阅读，推进文化融合

小说不仅刻画了人物、沉淀了历史，更有效融合了多元文化，所以在小说阅读教学的过程中，教师可以从个性化引导的角度，让学生们发现更多文化因子，以进一步激发学生阅读乐趣，增强对小说语言的欣赏和品鉴。以经典作品《红楼梦》为例，突破“三要素”的教学尝试可以从文化细节拼读入手，让学生们分别组建不同的兴趣小组，小组成员本着学习交流的原则，开展整本阅读，对里面涉及的服饰文化、饮食文化、祭祀礼仪、节日文化等开展有效的阅读品鉴，摒除了画面和多媒体技术对学生想象力的限制，让学生们从文本出发，为大家原汁原味开展小说文本的阅读和欣赏，让学生可以更好地沉醉于作者精准的语言和精巧的构思，从而更好地了解中华民族的优秀文化风俗习惯，以文化品鉴为语文教学注入活力，使学生受到传统文化的熏陶，同时为提升语文素养奠定基础。

（二）对比品鉴小说，提升思辨能力

每一篇小说的成文都有其独特的文化背景，同时传递出个性化的情感讯息，因此在文本解读的过程中一定要避免程式化，可以通过文本的对比品鉴，来全面提升学生的文化思辨能力。以《边城》这部小说为例，同一个人物“翠翠”，在不同的场景之中，人物的心态、思想、性格都有所成长和变化，这在小说语言中都有具体刻画，在小说阅读教学的过程中，教师应该鼓励学生回归小说本身，让学生们试着去探索语言奥秘，学习表达技巧。一些不同的小说类型更可以有效激发学生的语言思辨能力，尤其是同一时期的一些小说，教师可以安排学生开展有效的群文阅读，让学生学会静心揣摩小说语言，仔细琢磨品味小说人物形象塑造的整个过程。

（三）建构积累小说语言，尝试读写结合

小说阅读的过程不能单纯着眼于读，而是要鼓励学生动笔，划细节、标语言、写感悟，让学生习惯动笔阅读，学会捕捉瞬间和细节。以《林黛玉进贾府》为例，即使学生对整本书的内容不了解，但是摘录出来这段，其中可以借鉴的细节也非常多，在作者笔下仅寥寥数语就可以让人物形象栩栩如生，这点就需要学生深刻琢磨。在教学中教师要凭借深厚的文化底蕴，以高屋建瓴的姿态教学，把小说鉴赏推向新高度，让学生读写结合，以充分借鉴名著中的语言和表达技巧，使学生充分感受曹雪芹的语言魅力，提升学生语文素养。

（四）以有效评价，推动对小说的个性化感知

教学要突破“三要素”，并不是说教师放弃“三要素”不教，而是更要讲究教学技巧，以有效评价推动学生对文本整体“三要素”及文章细节的个性化解读。有效评价可以让学生从对小说的整体把握入手，试着阐述小说的情节结构、典型人物的性格特征等，在学生的叙述与教师的补充中，评价学生对小说的理解，推动学生多角度感知小说的独特魅力，培养和提高学生对小说的鉴赏水平和能力。

小说是璀璨文学的典型代表，对小说的教学不能单凭教师主导，而是要激发学生自主学习兴趣，让学生在小说阅读中感受文化熏陶，提升阅读兴趣;在比較阅读中增加阅读量，掌握阅读方法，增强探究意识;读写结合，在写作实践中促进学生的小说学习;通过有效的评价反馈，切实提高学生的小说鉴赏水平，从而提升学生的语文能力和语文素养。

参考文献：

[1]魏蓉深.高中语文小说阅读教学策略的探索[J].新课程（教师），2017（1）.

[2]肖媛.接受美学视野下的高中语文中国现当代小说阅读教学探究[D].黄冈师范学院，2017.

[3]卢美芳.新课程背景下高中语文阅读教学探讨[J].时代教育，2017（14）.