再议科学课堂中建立学习共同体

陆婷

培养学生的科学素养是时代发展对现代人才的要求，其中，小学是学生发展的基础阶段，对扩展学生的知识面、增长综合性知识有着深远的意义。如何打造小组合作探究学习共同体，让学生在合作探究中学习，在学习中探究合作，让学生敢于合作、乐于合作、擅于合作，已成为当今科学课堂教学的一个重要课题。本文从小学科学课堂中建立小组合作学习共同体的必要性入手，提出几点措施，为进一步提高科学课堂的效率提供参考。

建立学习共同体的必要性

拓宽课堂教学空间 现代教学重视课堂教学的空间形态对学生学习的影响。如在《米饭淀粉碘酒的变化》这一课中，学生对食物非常感兴趣，面对各种各样、丰富多彩的食物，可以让学生自主讨论研究哪些食物中含有淀粉。由于小学六年级学生已经具有熟练的实验操作技能，并且在第一个环节“检验米饭中是否含有淀粉”中已经知道其中的科学道理，所以在接下去的环节可以放手让学生实验，学生动手动脑的热情得以实现。《找拱形》一课里有三个探究性实验，在整个课堂中，笔者发现不同小组完成不同实验的时间是不同的，但是每个实验规定的时间是相同的，这也导致了学生们不能很好地掌握本课中的三个探究实验，从中笔者受到一定启发，认为应该给学生更多的自主时间，因为每个小组学习共同体的能力总是有差异的。

改善学生的学习行为 在《蚂蚁》一课中，许多学生原以為自己很了解蚂蚁，当老师让大家先分小组把蚂蚁的身体结构搭出来时，其中一个小组合作学习共同体的成员认为自己最了解蚂蚁，没有认真倾听其他同学的意见，最后导致小组合作不愉快。所以，从第一节科学课开始，就应该努力培养学生规范的科学学习习惯。

利于学生的个性和心理发展 小组合作探究学习的方式充分利用了团体合作的集体荣誉感，大大调动学生学习的积极性和主动性，使他们的科学素养得到进一步提高，主动探究的欲望得到满足，保持他们对科学和周围生活环境的好奇心与求知欲。如在二年级下册《观察我们的身体》一课中，学生对于自己的身体外部构造与内部构造充满了好奇，老师让他们两人一组进行观察，他们就会产生集体荣誉感，因为观察的时候会激励自己仔细观察，同时也是充满了探究欲望，会产生各种各样的想法，这也很大程度上发展了学生的个性。

小组合作探究学习的策略

难度策略 小组合作探究学习的重要作用之一，就是能够通过学生的合作，同心协力解决问题，获得知识，寻求发展。小组合作探究学习活动是否有意义地展开，关键是要选好探究实践的问题。小组探究完成的任务，应该在学生的能力范围内，难度要适中。有些太简单，稍加思考就能得出结论的问题，如果让学生交流，势必会让学生分心，浪费了宝贵的课堂时间。因此，要选择有一定难度，但是经过合作可以解决的问题，才会使学生更加喜欢这种学习方式。

分工合作策略 小组合作探究学习的有效性，关键之一是要同心协力，分工合作。如在执教二年级上册第二单元《做一顶帽子》这一课中，笔者深感分工合作的重要性，因为二年级学生独自完成设计和制作两个环节是非常困难的，他们的抽象思维和动手能力也欠缺，所以要想让二年级学生在课上完成一顶帽子的制作，必须要让他们学会分工合作。有的同学比较擅长画画，可以开始设计草图。草图可以设计得简单些，为了节约时间，还可让学生在课前先一起合作设计。设计完成之后第二个环节是制作。如何将平面的材料制作成一顶可以戴在头上的帽子，教师可以事先对制作环节中的一些关键难点稍作指导，再让学生分工合作，有的量帽围，有的制作帽檐，有的制作装饰物等。学生通过分工合作，体验到了合作的重要性。当完成帽子戴在头上展示时，他们能够充分体验到成功的喜悦，进一步加深了对分工合作的理解。

兴趣策略 “兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于科学课堂。选择学生感兴趣的问题进行小组合作探究，不仅能使课堂教学更加高效，而且能保持学生对科学探究的热情。要提高学生的探究学习兴趣，教师不能忽视激发学生的学习动机，改善学生的学习情感。

需处理的几个关系

自主学习探究与老师指导帮助之间的关系 在小组合作学习中，教师绝对不能把自己当作饶有兴致的一个旁观者。如在《放大镜下的昆虫世界》这一课教学时，是每两位同学共用一个放大镜，当笔者让材料员把放大镜都收起来的时候，有位同学说：“如果把这些放大镜都组合起来，是不是会放得无限大呢？”虽然这个问题和本课无关，但他的想法确实值得肯定。之后，笔者在课上就明确提出这个问题，让学生课后继续探究。

内部成员分工合作之间的关系 作为一个小组合作探究学习共同体，组内成员应该明确每一次的任务担当。应该指出的是，每一次任务中，组内成员应该担任不同的角色，这有助于学生科学素养的发展。因为组员之间的相互磨合与帮助，能够使大家共同发展。

兄弟共同体之间竞争合作的关系 科学课上，大都是全班学生以每个小组为单位进行探究实验。其间，小组内部要合作，各组之间也应该合作，形成一种良性的竞争关系，这主要体现在实验过程中的竞赛和完成之后的交流探讨。

小组合作探究共同体是一种科学的学习模式。如何在小学科学课堂中灵活运用，最大程度发挥它的优势，是值得继续探究和实践的。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）