小学数学小组合作的优化

王燕

新课程理念下所倡导的合作学习，正成为学习数学的重要方式，已被广大教师接受。许多教师在这方面进行了大胆的尝试和创新，收到了良好的教学效果，也有部分教师存在着浮躁、盲从、形式化的倾向，从而忽略了教学的实效性。

有益于知识建构

合作学习是从学生主体的认识特点出发，运用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，使他们学会共同进步、学会共同做事、学会生存，学生的主动成长得到了体现。

如教学《统计》一课时，教师创设生动、活泼、开放而又贴近生活的数学情景，运用多媒体播放小鸟们参加孔雀的生日宴会录像，伴随着轻松的音乐，老师提出问题：你们知道这些形态各异、色彩鲜艳的小鸟们各有多少只吗？由于小鸟是一只只分散参加的，学生你看看我，我看看你，答案不尽相同。老师适时巧妙地安排了小组活动：鼓励孩子们用他们较为喜欢的方法，记录小鸟们各有多少只，并要求同学们自由结合，组成4人一小组，各选一名代表作主题发言并与其他小组交流。同学们各自分工，一人数一种小鸟;有的用不同的符号记各种小鸟;还有的小组一人报小鸟的名称，其余同学作统计;有的小组学生通过平面图形记录小鸟，大家通过不同有趣的方式展示或交流小组活动情况。事实说明，这种“合作”型的课堂教学，以孩子的主体性为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，通过质疑问难、自主发现、共同进步，既使孩子舒展了灵性，又激发了求知欲，团队合作精神得到了体验。

通过案例，加强引导

在实践活动中，由于教师认识上的偏差，或引导不当，在新课程的数学课程中，经常见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生“合作”，课堂上顿时活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一旁若无其事，这就是所谓的“开始几乎人人举手，随后减少，最后成为几位优等生的表演”。而大部分中等生、后进生却成了交流的听众、讨论的旁观者、合作的陪衬者。这种缺少必要的教师指导，缺少师生间的真情互动、生生互动的小组合作，实际上是小组对弱势个体进行的排斥，而不是正确的辅导。正确的方法是在合作中加强引导。

师：说一说你最想了解全班同学的哪些情况，想一想，可以怎样收集这几方面的数据呢？生1：可以到全班去了解，然后统计。生2：这样花的时间太长了，一节课根本无法完成。生3：我建议分组收集数据，每组统计一项，再在全班汇总。师：这个建议很好，但是，每个小组又应该怎样收集全班同学的数据呢？学生纷纷举手，要求发表意见。学生根据自己要了解的情况，自由组合，进行有效合作。

上述案例中，教师尊重学生的主体地位，关注学生的心理需求。首先，要想了解本班学生是学生自己提出来的，同时，对于如何收集数据，教师没有直接提出建议，而是讓学生自由发表意见。可见学生对于这一类学习任务有着自己的思考和想法;但因为有限的时间内难以完成这项学习任务，需要与同伴进行合作，由此产生了合作学习的需求。

课堂中，小组交流应避免照本宣科，流于形式的问题。一位教师在教学“梯形的面积”时，先引导学生复习三角形面积公式的推导过程，并引入新课。接着让学生拿出课前准备好的两个完全一样的梯形，想办法拼成以前学过的平面图形。几分钟后，组织学生交流、汇报自己的发现。这种交流不应是“奉命行事”，复习的知识与新知有什么内在联系？为什么要用两个完全一样的梯形拼在一起，怎样拼等问题。学生在茫然中找机会，同时作出深入的思考，因此出现了不少独到的见解和想法。教师在引导中，要善于设计一些能够“牵一发而动全身”的大问题，给学生的思考提供方向;还要善于设计一些能够促进学生思维向纵深发展的小问题，培养学生发现及动手操作能力。

进步与成长是目的

还是以“梯形的面积”教学为例，教师通过启发学生研究梯形的相关知识，同时引导学生通过交流推导梯形面积公式提出设想，然后，组织学生分组探索。学生在交流时又提出丰富多彩的、富有创意的思路和想法，然后，再次组织学生讨论与交流，这种交流不再是学生为了完成教学任务而被迫应答，而是展示自我的一种内在学习需要。

在教学“分数的初步认识”时，教师出示判断题：把一张纸分成2份，每份是这张纸的1/2，教师把学生分成两组展开讨论。有同学认为对，有同学认为错;认为错的一方拿出一张纸随意撕成2份，质问对方：“这是分成的2份吗？每份是这张纸的1/2吗？那你们为什么认为是对？”这时认为对的一方也拿出一张纸对折后平均分成2份，反问对方：“这是2份吧？每一份是这张纸的1/2吧？那你们为什么认为错呢？”认为错的一方马上辩驳：“题目中没有说平均分啊！”认为对的一方也不服：“可是题目中也没有说不是平均分啊！”双方互不相让，问题在争论中持续。

造成这种现象的主要原因，一是教师片面地认为在学生交流时，如果加以过多引导就是不尊重学生，就会扼杀学生的个性。即使学生的交流偏离了轨道，也应保护学生的积极性和自尊心;二是学生不太会交流，缺乏倾听和反省意识。

所以，在运用合作学习教学方式时，既要看到它会给教学带来的积极有效的一面，也要预料到合作学习中也会出现一些意想不到的问题和矛盾。教师要采取科学的预防性对策，应对合作学习中出现的问题与矛盾。只有这样，合作学习才能为教学注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的真正进步与成长。

（作者单位：江苏东海县曲阳中心小学）