巧用课堂导入，激活高中历史教学

季媛袁

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.056

课堂导入环节是课堂教学中极其重要的一个环节，同时也是课堂教学的基础环节，教师若能高效发挥出它的重要作用，就能更加顺利地取得理想的教学效果。因此，教师要高效把握课堂导入环节，通过良好的课堂导入，进而引导学生展开更加高效的学习。那么，在实际的教学中，教师应该如何设计课堂导入，从而激活高中历史教学呢？

一、利用故事导入，抓住学生注意力

在进行课堂导入的时候，教师可以选择一些具有趣味性和深刻寓意的小故事来进行导入。在讲述故事的过程中，学生的注意力能够被高度集中起来;同时，有相对较强娱乐性的故事，不仅能使课堂氛围活跃起来，还能激发学生的学习兴趣，使学生在参与到学习活动中时保有一个更加轻松的心态。此外，历史学科中本身就包含着许多的历史故事，教师在讲述故事的时候还可以巧妙地穿插一些即将要教学的历史知识，为整体的教学奠定一个良好的基础。

例如，《中国古代政治制度的形成与发展》一课，其中就会讲到“秦朝中央集权制度的形成”的相关内容。那么教师就可以给学生引入与秦始皇有关的小故事：在战国末期，秦国是七大诸侯国中实力最强大的，先后消灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了我国古代自春秋以来长达500多年的诸侯割据纷争的局面，完成了整个中国的统一。同时，秦始皇也建立起了中国历史上的第一个君主中央集权国家，也就是秦朝。在这个封建王朝建立之后，秦始皇觉得以前君主自称用的“君”“王”“帝”这些称号都不能显现出自己的尊贵地位，他认为自己的历史功绩是独一无二的，并且认为自己的地位必须受到万人的极度尊崇，于是就下令让大臣们商讨一个更加适合自己的称号。大臣们认为秦始皇的功绩超过了历史上的五帝，所以建议秦始皇可以采用“泰皇”这一称号，但是秦始皇听到之后并不是很满意，最后他只选择了其中一个“皇”字，然后和“五帝”中的“帝”字连起来使用，称为“皇帝”。从此以后，我国古代封建统治者就一直沿用这个自称。当教师在讲述这个故事的时候，学生的注意力就会变得高度集中，并且在这个故事的引导下，学生会更加积极地进入到接下来的教学活动

中去。

二、利用人物导入，满足学生求知欲

在高中历史教学中，学生会直接或者间接接触到许多历史人物，了解历史人物的过程能帮助学生更好地学习相关的历史事件。教师通过历史人物进行课堂导入，可以自然而然地向学生展现出那个历史时期的社会状态，从而帮助学生学习相关的历史知识。重要的历史人物可以在一定程度上反映出他所处的社会在文化、经济及政治等方面的特点，从而更好地满足学生的求知欲。因此，在教学中，教师可以抓住人物这条线索，并借助这条线索给学生拓展更多的历史知识，从而实现理想中的教学效果。

例如，在中国近代史中会讲到“太平天国运动”这一事件，那么为了让学生对这个事件有一个更加全面和深刻的了解，教师就可以給学生详细介绍一下这次农民起义战争中的代表人物：洪秀全、杨秀清、萧朝贵、冯云山、韦昌辉、石达开等。再如讲授《源远流长的中华文化》的相关知识的时候，教师就会讲到“百家争鸣”这个繁荣的历史时期，此时孔子、老子、墨子这三个分别代表着儒家、道家和墨家的重要历史人物就必须要被引介。这三个人物对于高中生而言并不陌生，而为了让学生对这三个人物有一个更加全面的了解，教师接着就可以给学生提出一些思考问题，引导学生更加深入地探索这些人物，如：和孔子有关的历史书籍有哪些？世人称老子为“圣人”的缘由是什么？墨子提出了“兼爱非攻”这一思想，此外，他还取得了哪些方面的成就？这些问题对于学生来说就有一定的难度，也会使学生意识到自己的历史知识储备量还远远不够，进而激发出学生的探索欲望。然后教师和学生一起解决上述的问题，满足学生的求知欲，从而取得更加理想的高中历史教学效果。

三、利用媒体导入，优化学生体验感

随着信息技术的高速发展，多媒体在教学中的应用已经十分普遍。在高中历史教学中，教师就可以把握多媒体教学的优点，在课堂导入环节中积极运用多媒体来给学生展示与教学相关的视频、音频、图片等，让学生对学习内容有一个更加直观和形象的认知。多媒体导课的形式相对于传统的语言导课形式而言，有着明显的趣味性，并且可以更加形象地还原历史事件，并且满足学生的听觉和视觉体验，从而更加高效地提升学生的学习兴趣。所以，教师可以积极借助多媒体，为高中历史教学提供更多的可能性。

例如，在讲述《资本主义制度的确立》的相关历史知识时，就会讲解到资本主义制度在欧洲的扩展，这时教师就可以利用多媒体来进行课堂导入。比如教师可以给学生播放贝多芬的《英雄交响曲》，并给学生提出相应的思考问题：“这首交响曲是歌颂谁的？”在教师的指引下，学生得知贝多芬的《英雄交响曲》原本是歌颂拿破仑的，而当得知拿破仑称帝的消息后贝多芬极其愤怒，于是将这首交响曲的手稿撕毁了。接着教师再提问：“贝多芬对拿破仑称帝这件事情如此愤怒，反映出了法国社会哪两种政体选择观念的斗争？”经过讨论可以得知，贝多芬支持资产阶级革命，反对封建帝制。接着，教师可以给学生展示资本主义制度在欧洲的扩展图，引导学生了解法国是怎样艰难地走向共和道路的。学生在聆听《英雄交响曲》的时候，就会十分好奇贝多芬究竟是处于什么样的历史社会状态，才会谱写出如此惊人的旋律;在资本主义制度在欧洲的扩展图中，学生更加可以直观地感受到欧洲国家的历史变迁。所以，通过多媒体进行课堂导入，可以把相关的历史知识更加直观且形象地展现在学生面前，使学生更加顺利地展开学习，同时优化学生的体验感。

四、利用悬念导入，激发学生探究欲

在进行高中历史教学的过程中，教师可以积极设置悬念来进行课堂导入。首先，悬念可以在一定程度上激发起学生的学习兴趣和探究欲望;其次，悬念还可以促使学生在学习的过程中思维变得更加活跃。一般而言，悬念都会出乎人们的意料，而高中生普遍有着一种“打破砂锅问到底”的韧劲，所以，教师在教学中巧妙地设计悬念可以给学生提供强大的学习动力，从而促进学生自主展开学习。而教师在创设悬念的时候就可以把“问题”作为导向，让学生在具有悬念的问题的牵引下探索历史，从而掌握更加全面和深刻的历史知识。

例如，在讲述中国近代史中“太平天国运动”的相关知识时候，教师首先可以给学生讲述：太平天国在初期的时候发展是十分迅猛的，1856年定都天京标志着太平天国进入军事的全盛时期。但是由于领导者的内部发生了一件大事导致太平天国的政权发生了急剧的变化，使它本来呈良好局面的内部形式变得越来越糟糕。那么这件“大事”指的是什么历史事件呢？这个问题就给学生设置了一个悬念，并且这个悬念可以激发起学生的探究欲。最终在教师的指导和小组的合作探究中得知：发生于1856年9月的“天京事变”是太平天国起义从胜利走向衰败的转折点。当时太平天国的最高领袖是洪秀全，他想要加强王权，把权力都集中在他一人身上。而太平天国的国务则是由杨秀清管理的，杨秀清经常运用特权去要挟洪秀全，想要夺取他的领导地位。同时，杨秀清的个人思想也在朝着恶性的方向发展，并且也对韦昌辉、石达开、陈承镕等起义首领进行打压，最终引发天京事变。从此，太平天国从胜利变为衰败。可见，通过设置这样的问题悬念，可以激发出学生的探究欲望，使学生更加积极主动地展开探究性的学习，从而保证教学任务能够得到高效完成。

总之，在高中历史教学中，为了使繁杂的历史知识变得具有趣味性，使枯燥的课堂氛围变得活跃起来，教师就可以巧妙地创设各种课堂导入，激发起学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。