论提高农村地区小学语文课堂教学效率的策略

摘 要：在国家实现教育公平目标的指引下，农村地区小学语文课堂教学改革受到多方面的重视。由于和城市小学语文教学存在差距，加之其他客观因素的影响，导致农村地区小学语文教学效率较低，不能为农村地区的孩子提供更优质的教学。因此，提高农村地区小学语文课堂效率，成为摆在小学语文教师面前的重要任务。

关键词：农村地区 小学 语文课堂 效率

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.034

随着经济和科技的不断发展，农村教育事业受到社会各界的广泛关注。加之在社会主义新农村、乡村振兴战略等一系列国家政策的支持下，整个农村地区的教育工作包括教师队伍的专业水平以及硬件设施等有了很大提升，推动农村教育迈上一个新台阶。但由于小学语文有其自身的独特特点，要使其得到质的提升就必须从基础环节抓起。只有将基础打好，才能更好地推动农村地区小学语文教学水平不断提高，从而逐步提升整个小学语文教学课堂的效率。

一、当前农村地区小学语文教学存在的问题

（一）沿用传统教学模式，难以培养学生自主学习的能力

在农村地区小学语文课堂上，依然采用以教师教授为主，学生则是被动地接受。在整个教学过程中，教师与学生没有产生相应的互动，教师具有绝对权威，学生不能表达自己的观点。

这种教学模式，一方面不利于对学习语文学习兴趣的培养，学生将完成语文学习作为一项任务，另一方面，则没有培养学生自主学习的能力，使学生缺乏自主认识问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。

语文是一门知识较为丰富的学科，教师在整个教学活动中有多种教学方法可以采用，可以为学生讲述丰富的语文知识，从而开阔学生的眼界，遇到其他问题时也能够加以解决，学生的创新能力得到培养。

（二）教学方法落后

在传统的小学语文教学课堂上，教师占据主导地位，学生被动学习知识，学生对于问题的见解和看法得不到教师的足够重视，对于语文知识的渴求无法得到满足。也有不少学生认为自身的能力不足，提出的问题相对浅薄，会遭到教师的批评。

教学方法的革新在城市已经成为逐渐展开，合作教学法、情景教学法等创新的教学方法在小学语文课堂上得到广泛应用，但在农村却步履维艰。由于师生之间缺乏沟通交流，在教学中，师生之间的互动较少，使得学生的问题不能够得到有效解决，从而使问题不断累积，最终影响小学语文教学效果，也影响学生对于语文学习的兴趣，学生甚至出现厌学情绪，难以融入语文教学活动中，影响教学质量和效果。

二、关于合作探究教学

（一）合作研究学习

小学语文合作探究式教学，是指教师运用不同的教学手段，指导学生互帮互助、合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生的探索思维和解决问题的能力，从而使学生明确学习目标，提高学习成绩。

小学是学生成长的起步阶段，随着新课改的不断深入，教师要在小学语文教学中转变传统的教学思想，采用合作探究式的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力。

（二）合作探究式教学的意义

1.有利于语文学习

实践是检验真理的唯一标准，只有经过实践的检验，才能够看出这种教学模式是否适合学生的学习。合作探究式教学模式，一方面有利于小学生对语文学习产生强烈的兴趣，使他们能够轻松掌握语文知识，并且将知识运用到实践活动中;另一方面，有利于培养学生的自主学习能力，在学习过程中发现问题、分析问题并解决问题。

2.有利于促进学生思维的发展

合作探究式教学模式，在整个的教学过程中能够培养学生的创新思维能力，加强学生与教师之间的沟通，建立平等和谐的教学环境。

三、提升农村地区小学语文教学效率的策略

（一）营造宽松的教学氛围

小学语文教师在探讨如何提升小学语文课堂效率方面，要加深对于合作探究式教学模式的研究，创造一个和谐轻松的教学氛围。在教学活动开展的过程中，要以学生为中心，尊重学生的思想和认识。在学生学习的过程中，要关注他们的学习情况，包括学生的学习成绩、思想动态、兴趣爱好等，从而全面引导学生从兴趣出发，学习语文知识。这样做，一方面有利于提高语文教学的效率，另一方面也有利于增加与学生的互动交流。

在合作探究式教学模式的应用过程中，教师要注意因材施教，对于一些学习情绪高的学生，要为他们提供展示自我的机会，对于那些成绩较差、比较自卑的学生，则要给予一定的关怀和鼓励，做到循循善诱，增强其自信心，使得全体学生能够将语文学习看作是一种知识型游戏，在快乐中学习，在学习中感到快乐，从而促进学生全身心地投入到教学活动中，培养学生的自主学习、主动探究能力。

（二）鼓励学生参与

小学语文教师在采用合作探究的教学模式时，要时刻牢记以学生为中心，加强教师的引导作用，鼓励学生参与整个合作探究。在课前进行预习，初读课本，形成自己的理解，然后在课上勇于发表自己的看法。建立合作小组，探究在学习过程中出现的问题，在课后布置相应的练习进行巩固。

这种教学模式改变了传统教学模式中以教师为中心的理念，鼓励学生自主探究，培养学生自主学习的能力。在进行知识传授时，教师充分运用多媒体教学手段，引导学生在学习过程中学会如何进行思考，如何进行合作，以及如何进行知识拓展。这一方面有利于学生发挥想象力，加深对于知识的记忆，另一方面也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备。

（三）增加实践活动

在教学设计中，教师要加深对于合作探究模式的理解，增加课外实践活动的设计。在进行合作探究学习之前，教师提出相应的学习任务，通过引导学生在实践中进行探究，并对自己所遇到的难题加以解决，收获相应的知识，加深对于语文知识的理解，提高自身的合作能力、创新能力和思维能力。

例如在学习《爬山虎》一课时，由于学生并没有见过真正的爬山虎，所以对于爬山虎的理解并不深刻。针对这个问题，语文教师可以通過设计课外活动，组织大家一起寻找爬山虎，记录爬山虎的形态、动作和特点，通过提出相关的问题，使小组成员能够独立思考，共同解决问题。

（四）进行合作和竞争

在合作探究学习过程中，既有合作，也有探究。在分组学习过程中，教师要增添合作与竞争的部分，让学生在合作中进行竞争，在竞争中进行合作。这样既有利于小组成员的紧密团结，充分运用合作的力量来解决问题，同时也有利于学生发挥各自的特长，增强学习的自信心。

例如，在进行古诗背诵环节，可以通过分组的形式，让小组成员进行相互检查，在背诵完成之后，组织小组之间进行比赛，比较小组成员的背诵效果，给予表现好的小组以奖励。这样做，一方面有利于增强学生对古诗学习的兴趣，通过小组合作更好地理解古诗的含义，另一方面也有利于增强学生的集体荣

誉感。

总之，在新课程改革的大背景下，农村地区小学语文课堂教学活动的设计也要紧跟时代，以培养学生综合素质、综合能力为目标，通过将知识与实践相结合的方式，增强学生对于语文知识学习的兴趣，提高学生的思维能力、合作能力、动手能力，从而提高学生的综合素质，实现学生的全面发展。此外，通过教师与学生之间的互动交流，增进师生之间的情感，使学生在课堂上勇于发言，真正融入整个语文课堂学习活动中。对于小学语文教师而言，则需要不断提高自身的专业素质，灵活运用多种教学方法，从而更好地利用合作探究式教学模式，提高教学的效率和质量。

参考文献：

[1] 王向卫《小学语文教师如何在新环境下把握语文教学》，《名师在线》2020年第1期。

[2] 景贤彬《小学语文课堂深度教学策略探析》，《山西教育：教学版》2020年第3期。

[3] 卢贵璧《农村小学语文教学存在的困惑及解决措施》，《中国农村教育》2020年第6期。

（朱秀萍，女，汉族，大学本科，中级教师）