小学语文“悦读·趣写”教学实践探究

朱慧琳

摘 要：在小学语文教学体系中，进行阅读与写作教学的主要目的是激发学生对于读写的兴趣和欲望。小学阶段的学生大多都是感性思维，兴趣是学生学习小学语文知识的基础。小学语文教师应该积极探究能够有效激发学生热爱读书、爱上写作的方法，充分满足新课改理念下的教学需求。在对小学语文读写教学情况进行分析后，笔者提出将“悦读·趣写”教学模式运用在小学语文教学中，其中“悦”“趣”是教学的核心，通过运用这种教学模式，可以有效激发学生主动阅读写作的积极性，拉近学生与读写之间的距离，进而让学生养成自主读写的意识、感受读写的乐趣，在潜移默化中培养学生读写的习惯，为日后学习奠定坚实的基础。学生在阅读过程中可以锻炼思考能力，在习作中提升文字表达能力，从而实现全面发展，提升文学素养。

关键词：小学语文 悦读趣写 教学实践

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.028

随着新课改理念的不断深入和进一步发展，小学语文教师越来越重视培养学生的自主学习能力和理解语文知识的能力。小学语文所用教材大多会将语文阅读与写作分开，进而使语文阅读教学效果大打折扣，学生在语文写作课程中也没有掌握正确的方法，没有写作的素材。针对这种情况，小学语文教师应该采用科学有效的教学方法，将读写进行整合，第一步应该提升对语文阅读教学的重视程度，并以此基础，将阅读与写作相结合，通过阅读激发写作灵感，在写作中提升学生的阅读兴趣，二者相辅相成，使学生在小学语文学习过程中感受到阅读和写作的乐趣，进而使学生语文学习能力有所提升。

一、小学语文教学中读写结合的重要性

小学语文教师将新课改教学理念落实在实际教学过程中，对小学语文教学进行创新和改革，将读写进行结合，在教学过程中以培养学生语言能力为核心目标，引导学生在阅读中找到写作的灵感，在写作中提升自主积极阅读的意识，促使学生从内心感受写作所带来的愉悦，长此以往，能够有效提升学生对于写作的兴趣，养成自主学习的习惯。

另外，在读写结合教学中，能够培养学生良好的语文素养。创作文章的灵感大多源自对实际生活的感悟和理解，然后用语言文字表达出来。学生在阅读优秀文章时，能够切身感受到作者在创作时的思想感情，在潜移默化中提升学生的修养和气质，从而有效地激发写作欲望。由此可知，阅读在小学语文教学过程中有十分重要的作用，因此将读写进行有效结合，能够使学生的写作能力得到有效锻炼，还可以使小学语文教师不断提升自身的教学水平，完善教学模式。应该指出，在学生阅读文章数量越来越多、写作能力越来越强时，小学语文教师必须提升专业素养，这样才能够为小学语文教学的质量提供保障。

二、小学语文“悦读·趣写”教学实践策略

（一）调整语文教学体系，融入“悦读·趣写”教学模式

根据新课改教学理念中所提倡的在实际教学中注重培养学生学科核心素养的理念，小学语文教师在实际教学过程中，应该调整和改革小学语文教学体系，将“悦读·趣写”教学模式融入其中。

“悦读”课程教学主要包括诵读诗文、阅读整本书籍两部分教学;而“趣写”课程教学主要由三方面所构成，分别是记录生活随笔、阅读随笔、情境感受。通过将这两个课程进行整合，能够有效培养学生语文学科核心素养。

小学语文教师在课堂上引导学生对整本书籍进行仔细阅读，激发学生阅读课外书籍的欲望，进而拓宽学生的知识面，增长学生的见识，丰富学生的语言储备，锻炼学生的思维逻辑，从而系统化地探究我国传统文化中博大精深的语言文化。在写作课程中，多是以引导学生记录随笔为主要教学内容，提升学生的感悟能力，使学生养成记录自己感悟的习惯，鼓励他们认真观察日常生活中发生的事，进而运用语言文字表达出来。随笔写作是语文核心素养的重要组成部分，在阅读中积累自身感悟，从而激发写作灵感，而良好的写作习惯也能够有效促使学生不断进行阅读，因此“悦读”与“趣写”之间是相辅相成的

关系。

1.“悦读”课程的教学策略

（1）开启“悦读”—引入经典书籍

小学语文教师在教学过程中可以通过向学生介绍书籍中的主要知识，讲解精彩段落，或者为学生讲述文章表达方式等途径为学生推荐优秀的书籍，并且引导学生以小组合作的形式，讨论自己阅读的书籍，彼此推荐书目，从而有效提升学生的阅读兴趣。

例如，小学语文教师在对部编版五年级下册《冬阳 童年 骆驼队》这篇文章进行“悦读”课程教学时，可以先引导学生对这篇文章进行仔细阅读，然后在向学生推荐另一篇文章《城南旧事》，学生通过阅读这两篇文章，能够切身感受到作者在創作时的情感、情怀，从而增加阅读经验，锻炼学生的理解能力，有效激发学生的写作欲望。

（2）指导“悦读”—加强课外阅读

小学语文教师想要在教学过程中引导学生对整本书进行阅读，就可以鼓励学生大量阅读课外书籍，使学生在阅读不同书籍的过程中，掌握不同的阅读方式，进而能够进行有针对性的阅读，从根本上提升学生的阅读质量和阅读效率。

以指导学生阅读部编版小学五年级上册教材中的一篇儿童小说《草房子》为例。小学语文教师以文章中人物成长为切入点，引导学生感受作者所运用的语言文字，揣摩文章背后作者的思想感情，使学生明白每个人在成长道路上都会经历一些挫折，并感受到在困难下不屈不挠、奋勇努力的精神，进而掌握阅读这类体裁文章的方法，养成自主阅读的意识。小学语文教师根据教学目标，设计第三个教学环节，即为学生播放相关视频，让学生感悟文章的情感，提升思维逻辑，进而实现提高理解能力、感悟能力的教学

目标。

2.“趣写”课程的教学策略

根据新课改的要求，在写作教学中大多以记录随笔为主要内容。小学语文教师在教学过程中，要根据学生的兴趣爱好为学生创设生动、有趣的教学情境和实践活动。例如，说说真心话、角色扮演等。在活动中，小学语文教师要有意识地引导学生认真观察和体验，从而调动学生通过写作表达自身想法的欲望，使学生通过参与教学活动，激发写作灵感。

（二）运用“悦读·趣写”教学，促进学生成长

小学语文教师在实行“悦读·趣写”教学过程中，要以探索阅读和写作中的“好”“乐”为中心，将“悦”及“趣”融入小学语文教学过程中，进而使学生在轻松愉悦的氛围中，学习语文知识，在宽松的教学情境中，提升学生的语文核心素养。

“悦读·趣写”教学不仅局限于语文课堂和教材中，教师还要将身边的教学资源进行有机整合，采用科学合理的方法，使小学语文教学变得更加高效，为学生的发展奠定坚实的基础。

总而言之，小学语文教师应贯彻新课改教学理念，对传统教学模式进行创新和改革，运用“悦读·趣写”教学模式。同时，小学语文教师在教学过程中要反思自己的不足之处，及时进行调整和优化，进而使小学语文读写教学变得更加高效，从而全面提升学生的语文学习能力。

参考文献：

[1] 王耀辉《读写结合，节节高升—小学语文读写教学有效整合策略分析》，《才智》2020年第11期。

[2] 陈小云《小学语文阅读促写教学开展策略探究》，《科学咨询（教育科研）》2019年第10期。

[3] 宋喜武《小学语文读写教学的范式转换思考》，《科技创新导报》2015年第20期。

[4] 孙永明《牧式教学：小学语文读写教学的范式转换》，《上海教育科研》2014年第12期。

[5] 邓森元《小学语文读写教学培养方法探讨》，《才智》2014年第13期。