触“境”生情

张霞

摘  要：课程改革在不断地推进和发展当中，由于传统地教学方式弊端逐渐显现，对传统教学进行创新势在必行。情境教学是一种带有情绪色彩的教学方法，在英语教学中应用有其独特的魅力，并效果显著。本文将立足于小学英语课堂，详细论述小学英语情境教学的应用。

关键词：小学英语;情境教学;教学应用

对于学生而言，学习英语的初期比较有新鲜感，但是在长期背单词、学句子之后，就会感到枯燥，降低學习兴趣。情境教学相比于传统的英语教学，能够在课堂带给学生更多新鲜的体验，使学生始终对英语学习保持较高的热情。情境教学的方式是非常多样化的，教师可以根据教学内容的需要，创设图画情境、声音情境、表演情境、生活情境等激发学生学习的积极性，营造良好的教学氛围，提升英语教学效果。本文主要提出了四个小学英语情境教学的应用方法，分别为：以图激趣、以声引听、以演促学、学以致用，下文将一一进行阐述。

一、以图激趣

背单词是英语学习的重要任务，也是学生阅读和写作的基础。小学英语单词量很大，学生在记忆时受遗忘规律的影响，常常会出现记错字母、翻译搞混、过时遗忘等现象，造成学生对背单词失去信心。小学时期，学生以具象思维为主，抽象思维还在发展当中，为了加强学生对单词的记忆，教师可以在单词教学时创设图片情境，让学生图文结合的进行学习，这样能够有效地提高学生背单词的效果。

比如：在学习《I have a new toy》这节课时，学生需要掌握uncle、aunt、train、ship、kite、monkey、panda等词汇，教师可以应用多媒体创设图片情境，让学生一边观看图片，一边造句记单词，这样既能够扩展学生的词汇量，也能加深学生对词汇的记忆，同时还能使学生学习词汇的用法。如：train，教师可展示火车图片，然后引导学生观看图片，表达这个玩具火车非常精美，即：The toy train is very delicate.这样学生在学习train时，还能掌握delicate这个词汇，丰富自身的词汇量。通过这样的教学方式，比起教师单纯地指导学生背诵，更能够激发学生的兴趣，提高学生的背诵效果。

二、以声引听

英语考试的第一项就是听力，实际上很少有学生能够完全听的懂听力的全部内容，即使是满分也有蒙的成分。“听”是很重要的，只有听的懂他人在讲什么，才能用合理的语言进行回应。在传统的小学英语教学中，对于学生听力的练习，教师总是播放多媒体，安排学生做听力题，然后给出正确答案，学生自己订正。这种教学模式，会使学生感到压抑，甚至还有学生在听力的过程中开小差，教学效果不理想。实际上，学习是以生为本的，在听力练习时，教师不能只安排学生默默地听，还要让他们在听后进行回应和表达，这样才能起到良好地听力教学效果。对此，教师可以设计“与你对话”游戏，让学生与教师课前录好的问题进行对话，调动学生的课堂积极性，培养学生听与说的能力。

比如：在学习《Have a drink》这节课时，笔者课前根据教学内容录了音，在课上与学生进行游戏互动。笔者播放音频：“Whats your favorite drink？”这时学生需要回答：“My favorite drink is mike.”或者其他饮品。还有，音频出现：“On the weekend，I want to hold a party.Do you have any food to eat？”这时学生也要结合题目，进行相应的回答，如：“I want to eat cake and fruit.”通过这样的方式，让学生边听边回应，既能够提高学生听的能力，也能够提高学生说的能力。

三、以演促学

口语是英语教学的重要组成部分，受应试教育的影响，教师在教学时相对侧重词汇、语法、阅读、写作教学，而忽视了学生的口语训练，这是造成部分学生认为英语无用论的原因之一。英语是一门语言学科，语言的作用在于日常交流和沟通，假如学生只能做试卷，而无法在生活中应用英语进行表达，那么英语的实用价值何在？所以，在英语教学中，教师要通过创设情境，将学生置于生活场景当中，培养学生应用英语对话的能力。

比如：在学习《at the shop》这节课时，笔者为学生创设了购物情境，要求学生根据学习的英语知识，以顾客和老板的身份进行对话。在这个过程中，一组学生的对话如下：

生（老板）：Good morning，what can I do for you ？

生（顾客）：I want to buy a pen.How much is it？

生（老板）：This is the best in the store，99 dollars.

生（顾客）：Can it be cheaper？

生（老板）：Sorry，this is already the lowest price.

生（顾客）：OK，checkout.

生（老板）：Welcome next time.

这种方式不仅能够活跃课堂氛围，提高学生在课堂的表现力，还能使学生的口语能力得到很大的提升。

四、学以致用

学习的目的是为了在生活中应用，新课改也强调了要将知识与生活实践相结合，体现知识的价值。在英语教学中，为了培养学生对英语知识的应用能力，教师需要通过情境转移，将课内的知识延伸到课外，转移到我们的生活当中。这类情境创设需要脱离课堂，走到生活当中，把握学生生活的每一个细节，也需要考察教师的教学机智，进行及时情境构建。

公园几乎是每一位学生都去过的地方，在学习《Public rules》这节课时，笔者从公园着手，引导学生思考：“What are the public rules to be followed in the park？”（我们逛公园需要遵守哪些规则呢？）这时学生会结合自己的生活经验回答教师的问题。如：有的学生说：不要采摘花朵，教师要在黑板上写出相应的句子“Dont pick flower.”引导学生学习，还有的学生说：怒要践踏草坪，教师写出“Dont trample the lawn.”，还有学生说：禁止吸烟，教师写出“No smoking”......这样能够很好地促进师生之间的互动，也能呼吁学生在公园看到同样标语，遵守规则。

结束语：

英语是非常有趣的学科，在学习英语的过程中，学生能够领略中西方文化的不同，感受外国人的表达方式和生活态度，也能够开阔自己的眼界，用多元化的眼光看待生活。应用情境教学更能够体现英语学科的丰富性，增强学生的视觉、听觉体验，使学生感受英语学科的精彩，这对于激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的热情，增强英语教学有效性有重要的意义。

参考文献

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[2]  孟庆莲.情境教学法在小学英语教学中的运用[J].甘肃教育，2017（23）：113.

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