项目式教学下的高中文言实词教学策略及途径分析

薛甜

摘  要：高中文言文的学习历来都是语文学习中的重难点，文言文的知识点十分繁多琐碎，无论是回答问题还是探讨典故的由来，都要以翻译为基础，但翻译一篇文言文则需要深厚的文化基础和知识储备，所以学生对于文言文的学习基本都是缺乏兴趣的，甚至在考试时对于文言文的大题基本都是放弃的。长久以来，如何能够让学生学好文言文，都是老师的难题。要想学好一篇文言文的主旨和思想感情，首先你需要拥有能都懂它的能力，而这就需要学生对文言文实词的掌握。就如同学生要想学好英语，首先要背好单词一样的道理。文言文的实词就是学好文言文的基础，所以教师应该引导学生去良好的学习文言文实词。

关键词：项目式教育;高中文言实词;教学策略;途径分析;

引言：

项目式教学与传统教学不同，它让学生从一个被动的身份变成主导地位，以学生为主体，教师为辅助的一种教育方法。这种教学方法能够进行自主学习，独立思考，对于语文的学生更加的有帮助。文言文是中华五千年文化的结晶，所以学生不应该放弃对文言文的学习，而是试着去找到学习它的方法和渠道。

一、文言文的重要性

文言文是高中语文教学的重要内容，在高中语文教学中，文言文教学占据十分重要的地位。文言文教学不仅承担着传承中华民族优秀文化的任务，同时也承担着丰富学生语言系统，并使学生获美的体验的责任。

文言文教学一直承担着传承中国优秀文化，培养学生审美能力的重要作用。在2017年由中华人民教育部颁发的《普通高中语文课程标准》中，学习任务群8 “中华传统文化经典研习”。本任务群明确提出要引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同惑、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。由此可见，文言文教学在语文教学中占据着十分重要的地位。但是在文言文教学课堂中，老师更是看重“言”，对字词的讲解尤其青睐和重视。

二、学习文言文实词低效的原因

学生在主观上有学习文言文的兴趣和动机，但是在实际学习过程中或由于教师授课方面的原因，或由于自身文言知识不足的原因，使得学生学习文言文的兴趣打了折扣，造成学习文言文学习动力不足，从而也造成教师对学生学习文言文主观意愿的错误判断。在课堂学习文言文过程中，教师喜欢用传统的讲授法，而学生更喜欢以自己体验学习为主的方式进行文言文的学习，希望课堂上能有更多的参与，希望老师只起辅助作用。而在项目式学习过程中，学生一直处于主体地位，被项目任务驱动学习，在真实的学习情境中探索，利用多种资源获取项目任务所需信息，可以借助多种形式展现各小组的任务成果，最后学生会进行项目式学习的学习成果互评。在项目式学习的基础上进行文言文教学的探究，学生的各方面能力可以得到有效提升，形成完整的文言文知识框架。所以，高中文言文项目式学习可以提升文言文课堂中的教学质量。

三、项目式教学语文文言文的教学策略

（一）提出相关的项目问题

在文言文项目式学习中，问题的设置是十分重要的，要用问题引发学生学习的兴趣。兴趣是学生学习的最大动力，也是学生完成项目式学习的相关学习任务的最大动力。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”文言文项目式学习，根据语文课程标准，紧紧围绕教材，引导学生根据自身实际情况，设计自己感兴趣的相关项目问题，自愿自由选择学习合作者，合作探究相关问题。这样的学习模式激发学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生成为文言文项目式学习的主体。

（二）自由组建学习小组

在开始文言文项目式学习的时候，因为设置的相关任务都是开放性实践性的，所以应当让学生自由组成学习小组完成任务。但是教师应该注意学生在分组时的协调。一个小组内的成员应该包括各个学习水平的学生，能够互帮互助，有合作意识，共同确定小组活动任务，可以明确每一个小组成员的具体分工。教师在旁观察时也应当依据每一个学生的能力、特长、知识水平等各方面的因素，帮助学生具体分工，找到适合自身的学习任务。当然，随着项目式学习的进行，学生各方面的能力会得到相应提高，教师就可以给学生更大的空间让学生自我发挥。

（三）实施项目

作为核心环节，学生讨论制定课下和课上活动计划以及具体实施方案，规划项目学习的进度，课上和课下的具体工作，明确项目中需要的探究方法。在此阶段教师 要及时恰当地对学生进行指导，解决学生学习过程中遇到的难题，并督促学生按时按量完成项目任务，达到我们的教学目标。

（四）展示项目成果及评价

（1）以专题讲座、视频等形式课内汇报

（2）教师点評，提出意见，进行修改

（3）联系校内外资源进行作品展示

搭建文言文项目式学习框架是对整个文言文项目式学习活动的总体规划，要将项目式学习设定在特定的时间内，将需要学生解决的问题设计为一系列相关联的项目式学习任务，实现项目式学习目标，并展示学习成果。

结束语：

项目式教学可以帮助学生培养自学的习惯和自律的优点，高中文言文的学习离不开知识的积累，所以这种教学方法可以有效的帮助学生养成课前预习和复习的习惯，不断的预习和复习可以让学生不通过可以的背诵就可以达到积累实词的目的。在文言文的学习中，实词的积累必不可少，这两者的关系相辅相成相濡以沫，所以我们可以通过合理的方法进行文言文实词的积累，去文中的小组分布，各种背诵的方法以及对文言文学习的兴趣培养。

参考文献

[1]  李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]  尚晓菲.高中文言文教学现状调查研究[D].沈阳师范大学，2013.

[3]  高静.高中文言文实词教学研究[D].河南大学，2014.