利用读写合作教学模式促进高中学生语言的运用能力

陈小亚

摘  要：英语的语感是学生对语言准确而灵敏的感悟，语感在英语教学中的应用和发展在提高英语整体质量的教学中有着非常重要的作用。针对高考的英语题型都是根据语境来设计的，所以如何培养学生的语言运用能力，从而提高英语的教学效率成为了广大英语教师要考虑的问题。基于此，我们开展了课题《高中英语读写合作课堂模式促进学生语言运用能力的研究》立项编号：L2019G051，利用读写合作，来促进学生的语言运用能力。

关键词：高中英语，读写合作，语言运用能力

引言：

读写合作的学习方法是一种随着教学改革而衍生出的一种新型学习方法，它将阅读和写作之间看做一个整体，相互联系、相互影响，在学习过程中有效提高学生的阅读水平和写作能力，从而培养学生对英语语言的运用能力。但是，目前的英语现状却是学生在写作时会出现没有兴趣、不会写、写不对等情况，学生的词汇量太少，语法欠缺，没有写作结构。而在阅读时这些素材都可以用在写作上，素材中的很多句子和词语为写作提供了帮助，这极大地增加了学生的兴趣，也减轻了写作压力，从而提高英语水平，提高学生的语言运用能力。

一、读写合作在高中英语写作中的优越性

想要促进学生的语言运用能力，教师就要改变教学内容，改变教学方式。学习英语要在真实的语境中进行，将语言和语境结合在一起，才能最大限度的培养语感，对于英语读写合作教学，是有很多优越性的。

（一）阅读为写作提供素材。阅读是感受英语和理解英语的过程，在阅读中可以搜集很多词语和句子，也可以增加英语文化的知识，这是写作的基础。没有阅读作为前提，写作就像空中楼阁，写作时阅读的巩固，是表达自己情感的方式。

（二）阅读让写作立于语篇。通过阅读大量的英语文章，学生可以了解写作的思路结构以及如何开始。学生要想写好文章，一定要理解句与句之间的关系。在阅读中，学生也能掌握一个句子的语法，比如句子时态或者指代关系。

（三）阅读为写作提供语境。写作简单来说就是对语言的运用，而运用语言始终要在真实的语境中。根据语境的不同，学生所选择的语言形式和风格也不同。通过阅读大量的不同的英语文章，学生可以学习不同的文体，比如说明文、应用文或记叙文等。

二、利用读写合作促进语言运用能力的策略

（一）从教材入手，开阔阅读视野

在英语教材中，包含着很多很多知识点，很多话题，因为每个学生都有属于自己的最合适的学习方式，所以衍生出各种各样的教学方法。在英语语篇教学中，教师可以在英语教材的课文基础上结合学生的实际生活进行教学拓展。这样的教学不仅能够激发学生的阅读兴趣，进一步巩固学生在上课时学到的知识，而且还能提高学生运用语言的能力。

（二）以语篇推进，加强整体感知

如果将五根手指当做高中英语教学，那么教师在教学过程中将课文拆解出来的词汇和句型就是这五根手指，被单独地展示出来。而语篇教学下的读写教学，就是让教师在一开始就将五根手指全部展示出来，通过多个环节实现教学目的，也就是通过语篇学习，加强学生对语言的感悟，促进学生的语言运用能力。

1、读前预测，激发兴趣

在高中英语学习中，培养学生的英语阅读兴趣才是体现教学有效性的关键，当要阅读一篇读写文章时，第一步应该知道这个语篇的主题是什么，然后再基于这个主题从教材中提供的信息和内容，设计情境或者设置疑问等激发学生的阅读兴趣，在合适的时间引入话题，让学生能够自主地有效地进行阅读。在高中二年级课本中有一篇文章是关于开饭店的一个小故事，里面的男主人公的饭店主要是卖多油多脂的食物，女主人公的饭店主要是卖无油零脂肪的食物，教师根据课文给的插图直接预测这个文章的主题是什么，然后引导学生们看图找信息，同时提出问题让学生讨论文章中人物的感受和所讲的道理，为接下来的文章阅读做下铺垫。因为这篇文章主要是以故事的形式，所以读前预测可以很好地激发起学生们的阅读兴趣。

2、创设情境，读中品位

在阅读中进行教学是阅读教学的核心。教师应该设计不同的情境，为学生提供多方面的语言运用环境，帮助学生进行语言的输入和输出。这是语篇教学的关键，但是在教学时又不能忽略局部，学生需要在阅读之前有一个良好的阅读基础，在这个基础之上慢慢的深入，才会有条不紊。在高中英语教学中最常用的阅读方法就是先泛读再精读。

泛读文章就是文章的复现，简单来说就是让学生在整篇文章的主题下能够直接运用文中的词汇语句。经过读前预测的过程，学生已经知道这篇文章的主题，降低了文章难度，但是还是会有一些句子是文章阅读的重点难点，而如果让学生在读文章时读读停停，不仅枯燥，而且还破坏了整篇文章的整体结构，所以就需要教师引导学生泛读，做到整体和局部的结合。比如，上面所提到的那篇文章中有很多对话，难免会出现一些口语化的英文，学生会不太理解，这个时候学生就应该略过这些，将自己能看懂的部分连接起来大致了解文章内容，然后凭借自己对文章的理解猜测这些不懂得句子和词汇是什么意思。

精读就是要求学生不仅要读通，更要读懂，要理清课文的结构，对语言和句子都要进行系统的学习，教师可以借助教学材料等创设情境，让学生在模拟情境中加强重点的训练，使学生能够提高语言的运用能力。以任务促进阅读也符合精度的要求，能够有效提高学生的阅读理解能力。

3、读后书写，拓展思维

高中英语的阅读为写作提供了思维角度，读写课中的写和普通意义上的写是有区别的，它不只是为了表达情感或者其他，更是语言学习的基础。有读作为铺垫，写作的难度会被减轻，因此，教师应该在学生阅读完文章并充分理解之后给学生充足的时间去练习写，在写的过程中学生会将自己在文章中学会的词语和句子模仿出来甚至可以改写，比如针对文章中的当饭店的生意不太好时，我感到很沮丧，教师可以让学生对句子进行仿写，如当我看到妈妈在抹眼泪时我感到很伤心，或者李华让我帮忙去送一封信，但是主人没在家，我很着急等等，促进学生将语言的输入转化为输出，培养学生良好的书面写作习惯，写完之后，教师可以和学生一起来分析所写的作品，来增强学生写作的自信，进而培养学生的语言运用能力。

结语：

综上所述，读写结合在培养学生语言运用能力的过程中的重要性是不可忽视的，教师要有效利用读写结合的教学模式，适当增加一些趣味小环节，可以很好地帮助学生学好英语。

参考文献

[1]  侧重读写结合 促进语言表达 郑宝珍 学周刊 2016-11-02 17：04 期刊

[2]  高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计 褚锦烽 英语教師 2016-07-10 期刊