幼儿园弹性课程与幼儿好奇心的发展

2020-06-04郑黎丽

学前教育研究 2020年3期

郑黎丽

[摘要] 好奇心是人类适应生存和发展的一种心理本能，是个体开展生命活动和社会实践的重要动力，对个体发展和社会进步都具有重要价值。幼儿好奇心的发展容易受到教师立场过度彰显的限制，呈现出边缘化、个体化、淡漠化、碎片化等问题。幼儿园之所以有必要采取弹性课程，在于弹性课程具有发展性和可塑性，可以给予教师更大的实践选择空间，允许教师把幼儿感兴趣的话题作为课程主题，从而有利于教师为幼儿好奇心的发展创设具有吸引力的活动情境。通过拓展弹性课程实施的深度和广度，教师更是可以为幼儿好奇心的发展提供丰富的机会，实现幼儿好奇心与幼儿园课程的共同生长。

[关键词] 幼儿好奇心;弹性课程;幼儿园课程

好奇心对人类社会和人的个体发展而言都有着十分重要的作用，如果没有好奇心和纯粹的求知欲就不可能产生那些对人类社会具有巨大价值的发明和创造。人在生命之初就有了解和适应其所处环境的欲望与驱动，就有好奇心，[1]而且婴儿的好奇心是感情动机的因子，是人类重要的本能性过程。[2]好奇心虽然伴随着人的一生，但随着个体知识与阅历的增长，通常会逐渐减弱，因而越是年幼的个体其好奇心越强。幼儿好奇心的发展除了受其内在因素制约之外，还受到外在环境的影响，[3][4]如果幼儿的好奇心被不良因素所影响也会向不健康的方向发展。幼儿园作为一个为幼儿准备的教育场所，应该重视对幼儿好奇心的激发与呵护，让他们的好奇心尽可能在积极和正面的意义维度上得到支持与培养。基于幼儿园弹性课程的幼儿好奇心培养试图通过弹性课程的发展性和可塑性来为幼儿提供一个建构良好的活动环境，让幼儿在充分的自我思考、探究与体验中发展他们对事物的兴趣与认知。

一、幼儿园弹性课程的内涵及其对于幼儿好奇心发展的意义

好奇心是在生命个体内在欲望的驱使与支配下存在的一种欲知或者欲得的心理状态，是个体为了实现其存在与发展而固有的本质属性，是其生命运动与社会实践活动的重要力量源泉，是生命个体自始至终都可能表现出来的一种内在生命特征。[5]好奇心是个体寻求知识，获得生存与发展信息、资源与环境空间的重要动力源泉，是个体学习与发展的重要的内在动机，也是体现个体主动性与创造性等生命特征的主要因素与重要依据。[6]幼儿时期是人生的初始阶段，幼儿的认知发展水平与理性程度相对比较低，对外在环境的依赖性较强，而好奇心正是幼儿在与外界环境的信息交流中所表现出的主动性和亲他性的具体表征，因而好奇心作为促进幼儿生命活动的原动力，对于幼儿的存在与发展具有非同寻常的意义。也正因为幼儿对外部环境的依赖性较强，容易被外来的干预行为所束缚或者改变，如何更好地激发、保护和培养幼儿的好奇心，是幼儿园教育活动实践所面临的重要课题。[7]

弹性课程是一种具有一定灵活性和可塑性的课程，区别于刚性课程在教育目的与目标、教学内容与方式、评价方法与标准等方面均具有一定的实施标准与规范要求，弹性课程具有一定的选择与变化空间，有一定程度的自主性和灵活性。[8]弹性课程的自主性与灵活性主要体现在具体课程所包含的教育主题、教学内容、活动环境、组织方式、评价标准等各个结构层面与实施环节当中，[9]其实施可以根据教育对象的具体情况和教育过程的进展状态进行适当的调整。幼儿园弹性课程则是幼儿园在弹性课程理念指导下自主建立起来的课程系统，它所体现的是一种开放、民主、科学和讲求实效的课程观。[10]这种弹性课程观坚持以幼儿为本，坚持积极与正面的价值导向，坚持追求课程的实效，坚持因材施教，从而使得课程的主题、内容以及教育活动方式等能更好地适应教育活动对象的发展需求、存在状态与发展水平。

幼儿园教育活动对幼儿的发展与成长通常会产生重要的影响，[11]幼儿园课程是幼儿园开展教育活动的主要载体，[12]幼儿园课程的内容、实施方式以及效果直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的身心发展水平。幼儿园弹性课程在注重融合认知通识与生活常识、健康运动与生活方式、自我生存与社会适应、文化習俗与价值观念等对幼儿产生潜移默化的影响的同时，也注重激发并支持幼儿的自我思考、体验、探究与表达。幼儿园应充分利用弹性课程这一特性来构建和实施具有高动态性和开放性的以方案教学为主的幼儿园弹性课程。在这一课程体系中，幼儿是课程主题的发起者、活动设计者和具体实施者，教师则是幼儿的倾听者、观察者、环境准备者、材料提供者和行为记录者。[13]基于弹性课程所建构的课程实施环境给予了幼儿充分的探究空间，能让幼儿的好奇心得到充分的满足并在对事物的认知过程中不断深入。

二、幼儿园在促进幼儿好奇心发展上应克服的主要障碍

幼儿好奇心主要由敏感、观察、兴趣、探索、提问、解决问题、幻想与专注等因素组成，[14]其深层结构特质包括探究主动性、探索持久性、反应敏感性、好奇体验等。诚然幼儿的好奇心在幼儿园的一日生活中受到了广泛关注与重视，但由于受到社会传统文化、教育体制、园长和教师所持的教育观点和教育理念以及幼儿园办学环境条件等众多因素的制约与影响，幼儿好奇心的激发与培养还存在不少误区。[15]通过对幼儿好奇心表现的观察和分析发现，教师对幼儿好奇心表现的关注与幼儿的实际行为之间存在明显的差异。这些差异主要表现为：对于幼儿的探究主动性，教师常以安全、规则等约束幼儿，使幼儿失去主动探究机会;对于幼儿的探索持久性，教师常采用制止、打断、回避等方式，使幼儿的好奇行动难以持久;对于幼儿的反应敏感性，教师通常对计划外的内容不敏感、不在意，不能很好地支持幼儿对未知的关注;对于幼儿的好奇体验，教师通常不能与幼儿共情。

在幼儿好奇心的发展上，儿童立场常常受制于教师立场，幼儿对事物的好奇依赖于教师的支持与推动，但教师权威却常常束缚幼儿好奇心的自然生发与成长。基于教师立场主导化、权威化而儿童立场被弱化的现实，要培养幼儿的好奇心就必须克服实践过程中存在的各种阻碍，从根本上为幼儿好奇心的发展创造条件。首先要克服幼儿及其发展的边缘化，避免教育价值以及幼儿探究主动性的缺失。在幼儿园教育活动中，幼儿的精彩观点或行为得不到教师及时的积极回应，其原因可能在于教师从成人的立场认为幼儿的好奇心与好奇行为没有意义，或者与课程不相关而予以忽略。此外，幼儿所表现出来的好奇行为有时是被动发生的，他们是在成人的要求和教师制定的常规下进行活动，而自身真正的好奇心被边缘化和隐匿化，教师需要警惕幼儿好奇心发展过程中幼儿本身的边缘化。

其次要克服好奇心发展的个别化，避免参与面受限以及幼儿探索的持久性不足。随着认知水平和理性思维的发展，幼儿对事物的关注点会随着兴趣、爱好、经验等的不同而不同，因而幼儿的好奇心更多的是个别化的存在，具有个性化的特征。例如，在性别上男孩更关注抽象性质的事物，女孩更好奇具体形象类事物。幼儿的好奇心除了具有个性化的特征之外，也有可能是随机发生的，教师在教育过程中要注意对全体幼儿好奇心的关注，要通过有效回应和积极引导将幼儿个别化的好奇心探索活动持久化和教育化。

再次要克服教师行为的淡漠化，避免重视度偏低以及反应敏感性不高的现象发生。教师必须对幼儿的好奇心理和好奇行为予以充分的观察和重视，如果教师忽视幼儿的好奇心，就难以真实地了解幼儿的活动状态和发展需求，也就难以给予他们有效的支持和回应。对于部分幼儿对外界的刺激反应比较淡然和习惯于被动接受的现象，教师要在活动情境中予以额外的引导，让他们的好奇心在教师的支持下得到催生。

最后要克服好奇心培养的碎片化，避免好奇心培养活动整合力不足及幼儿好奇心体验性不强的现象发生。幼儿的好奇心与好奇行为往往因时、因地、因景、因物而不同，对于那些能让幼儿产生强烈好奇且有扩展价值的事件，教师应予以足够重视，应在充分利用幼儿园课程资源的基础上进行适当整合，让幼儿碎片化的体验更丰富，从而更好地满足幼儿的好奇心。

三、通过建构弹性课程发展幼儿好奇心的途径

弹性课程最大的特点在于其灵活性和可塑性，它在实践过程中给予了教师相应的选择空间。弹性课程的这一特性能够很好地呼应和支持幼儿好奇心的培养和发展，幼儿园在实践中可以结合好奇心的特质来建构弹性课程，并以弹性课程的建构作为发展幼儿好奇心的重要手段。

（一）把幼儿的问题作为弹性课程主题，为幼儿好奇心发展提供适宜的内容情境

幼儿园弹性课程的建构需要确立有教育价值的活动主题，如果活动主题是有意义和幼儿感兴趣的，那么教育活动的开展将更为顺利。为了寻找更为适切的弹性课程主题，教师可以通过观察幼儿的兴趣点、观察教育活动的学习性、观察主题的延展性来确定课程的主题和内容。只有源于幼儿兴趣与需要、贴近幼儿生活和最近发展区的主题才能引起幼儿的共鸣和主动参与，教师应该充分运用自身的专业知识和专业能力去判断和识别有意义的活动主题。所谓观察幼儿的兴趣点，就是指教师要观察幼儿的行为表现，要从幼儿的语言、表情、动作、神态等外部特征入手，筛选出那些真正感兴趣的活动主题。观察教育活动的学习性，是指教师要观察教育活动预设的目标与内容是否贴近幼儿的学习与发展目标，是否能满足幼儿好奇、好问、好探索的需要。观察主题的延展性，是指教师要从教育活动项目的备选内容入手，结合幼儿的学习实际及课程实施环境，判断备选的主题内容是否具有扩展性和深入探究的价值，进而遴选出最有价值的活动主题，为幼儿好奇心的培养奠定良好的内容框架。

（二）拓展弹性课程实施的深度与广度，为幼儿好奇心发展提供机会与平台

幼儿园弹性课程实践的魅力在于其自身所具有的动态感和不确定性，一个既有深度又有广度的课程实践过程会给幼儿的学习带来截然不同的体验，它可以让幼儿在深度学习与探究的过程中实现更优的发展。为了在弹性过程的实践过程中为幼儿好奇心发展提供更好的机会和平台，教师要充分把握和推进幼儿的精彩观点、探索情境、连续投入和经验整合，不断拓展弹性课程实施的深度和广度，让幼儿的好奇心与课程活动实现共同生长。

要拓展弹性课程的深度和广度，教师首先要抓住和把握好幼儿的精彩观点。对事物的观念是个体智力的核心，教师在弹性课程的实践过程中要帮助幼儿产生和发展自己对事物的理解，通过持续的启发、鼓励和激发来引导幼儿进行自主表达，让幼儿不断产生新奇的问题和精彩的观点。其次要建构适宜的活动探索情境，教师对活动情境的创设不是为了让探究过程变得简单，而是为了使问题变得“复杂”，是为了让幼儿的探究更为深入。在这样一种情境中，幼儿会产生不同的见解和认知，从而让他们体验探究活动的深层乐趣。再次要关注和促进幼儿对活动的持续投入，幼儿园弹性课程通常不以整班为实施单位，而是倾向于通过个体和小组来开展，这种从儿童需要出发的探究更能吸引幼儿持久投入，教师则以倾听者、观察者、准备者、提供者、记录者的角色来支持幼儿的探究活动。最后要关注幼儿在弹性课程实践中的经验整合。幼儿园弹性课程是由不同的主题活动组成的，每一项活动都是由一串串精彩观点、一个个探索情境和一次次活动探究结合而成，它们互为前提、相互补充。不同课程经验的整合推动了幼儿好奇心的整体发展，而幼儿好奇心的发展又反过来推动了弹性课程实践的深入。也正是因为在弹性课程实践过程中对幼儿精彩观点、探索环境、持续投入和经验整合的关注，幼儿好奇心的发展与弹性课程的实施寻找到了适宜的结合路径，弹性课程的深入实践有效推动了幼儿好奇心的发展。

参考文献：

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