高职《影视后期编辑》课程项目化教学调整策略及方案

刘晓叶 盛丽娜

【摘要】基于当前实况的特殊性，高职《影视后期编辑》课程项目化教学必须做出及时调整，以适应新媒体时代需要。高职教育课程改革一直都在进行不断地探索与创新，本文结合校企合作成果，提出可行性方案，希望能够对影视传媒类课程项目化教学提供思路和参考。

【关键词】《影视后期编辑》 ;课程改革;项目化教学

1. 课程背景

《影视后期编辑》课程是影视多媒体技术、数字媒体应用技术等多个方向的专业核心课，为学生在后期制作领域就业提供强力支撑。我院《影视后期编辑》课程自2011年被立项为院级优质核心课程后，就积极探索课程项目化建设，先后与北京和声创影数字有限公司、北京润泽无限数码科技有限公司、保定灿维数字传媒有限公司、保定几山传媒有限公司、重庆喜上视觉文化传媒有限公司、保定雨果文化传媒有限公司等企业合作，经过10年的建设，不论是从课程设计、网络资源开发与推广、课程团队水平、课程实训条件建设等方面均具有省内一流、国内知名的水平。

截止到2019年底，《影视后期编辑》课程经过3次开课，制作完成329条课程资源，素材总量达到了17.41G，试题226道。其中视频类素材以影视资源、知识点微课、动态素材、音频等为主，视频总时长482分钟，占总资源比例67%。所有素材中，原创素材约占比95%以上。在智慧职教国家级影视动画资源库、MOOC平台及职教云纷纷被使用或引用，参与互动142332次，累计日志总数为1065718次。课程获得首届“河北省职业院校在线开放课程征集评选活动”三等奖，被认定为省级职业教育精品在线开放课程。

《影视后期编辑》共54课时，设置了3个实践项目，即电子相册、宣传片、栏目片头制作，主要对接的是传统媒体的视频编辑岗位。因为特殊时期的影响，学生无法团队合作，无法外出拍摄，受制于不能面授，复杂的器械设备、软件技术和操作也将无法实现，因此，在线开放课程只能担当“辅教”的角色。同时，课程内容必须进行调整，以适应当前现状需要。

2.课程调整策略

在《2020胡润全球少壮派白手起家富豪榜》中，张一鸣以970亿位列第三位。以字节跳动为代表的新媒体流量巨头迅速崛起，全球下载量激增，字节跳动估值1000亿美元，拟赴美国上市，其旗下产品也频频霸榜，全面开花。而随着5G时代的到来，4G时代形成的媒体生态即将面临再一次的颠覆，媒体发展的方向面临再一次被改写。高职传媒类专业人才培养也需从传统行业向新媒体行业调整，课程需适合学生在家用笔记本就能进行个人创作。鉴于此，《影视后期编辑》课程组积极与优酷信息技术（北京）有限公司、保定雨果文化传媒有限公司深度合作，开发影视综短视频包装制作课程，以适应时代的变革。

高职教育课程改革一直在不断的尝试中，这是挑战，也是机遇！高职教育的特性和特色都是通过课程具体实现的，因为当前实况的特殊性，导致课程必须进行改革与创新。基于此，《影视后期编辑》课程组在课程内容体系、教学方法、现代学徒制人才培养模式等方面进行了探索，呈现出新的改革要求：课程体系面向专业群及职业生涯;课程配置面向岗位群及工作过程;课程內容面向高技能及知识应用;课程实施面向书证融通及项目化实训。

在课程标准上，按照课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，依据课程使用软件技术的发展以及影视后期制作职业岗位的任职要求，参照影视后期行业职业资格标准，与校企合作单位共同研讨制定完善《影视后期编辑》课程标准;在教学内容体系上，校企深度合作，结合当前最新新媒体运营及短视频编辑岗位职责，开发影视综短视频包装制作课程;在教学方法上，采用案例教学法和实践教学法，通过演示及实操，强化学生技能;在人才培养模式上，采用现代学徒制人才培养模式，引进保定雨果文化传媒有限公司执行董事及公司技术总监作为授课教师，加强校企深度合作;在双师型队伍锻炼方面，提高校内教师和企业教师的理论及技能分享，以适应影视行业最新发展。

3. 课程调整方案

《影视后期编辑》课程组与企业深度合作，制定了课程标准，完善了人才培养方案，并结合影视后期编辑基础知识，合作开发了影视综短视频制作项目。

4. 教学实施样例

参考文献：

[1]黄崇本，《对高职课程改革五个层面地思考》[J]，《职业教育研究》2007年第10期.

[21]河北软件职业技术学院《影视后期编辑》课程建设项目绩效报告（2019）.