微项目教学法在《网络新闻采编》课程改革中的探索与实践

【摘要】微项目教学法是项目教学法的细分和优化，它在较短的时间内最大化的对微项目内容进行实施和操作，不仅能提高课程效率，也能促进学生全面发展。《网络新闻采编》课程具有较强的实践性和操作性，传统的教学模式既不适应课程本身的开展也不利于学生的个性化发展。本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程效果四个方面对《网络新闻采编》课程微项目教学法的探索与实践进行分析和阐释，以期证明微项目教学法在提升教师专业水平和教学能力以及促进学生思维能力和创造能力方面的科学性和可行性。

【关键词】微项目教学;网络新闻采编;课程改革

网络媒体以其便捷性、快速化、全媒体性和互动化等特征和优势打破了传统媒体的界限，《网络新闻采编》课程是在互联网时代背景下催生的一门课程，是传统新闻编辑课程的延伸和扩展，同时也具备自身时代性和独特性。在新的时代背景下，《网络新闻采编》课程应顺应媒介发展潮流及社会需求，从教学理念、教学目标、教学内容、教学评价等方面作出变革和创新。重庆文理学院传媒系经过多年教学探索和研究，加强微项目教学法在《网络新闻采编》课程中的运用和实践，以期寻求一条适应《网络新闻采编》课程的教学改革之路。

1. 微项目教学法的概念

项目教学法始于18世纪的欧洲，20世纪中后期发展成为一种重要的教学理念。项目教学法旨在将整个教学内容及教学过程分解和设计为一个个项目教学方案，在教学过程中始终坚持以学生为主体，不仅传授给学生理论知识和职业技能，更重要的是发掘学生的创造力，促进学生全面发展。项目教学法有以下几个特征：一是，教学过程注重基础知识的理解和掌握;二是，项目教学重视团队协作意识，鼓励学生合作学习;三是，项目教学以学生项目成果为导向，要求学生制作和完成多样化的学习作品。信息时代的快速发展给高等教育提出了新要求，越来越多学校和教师开始探索和运用“基于项目学习”的教学模式。

目前国内外对微项目教学法没有明确的定义，它是项目教学法的进一步精分化和微型化，项目教学法强调学生以解决一个复杂且周期较长的项目为主要目标，注重现代化工具的运用，这有利于激发学生学习兴趣并产生一系列项目作品，但是项目教学周期长，教学容量和时间跨度较大，在有限的教学时间中往往很难实现任务的完成。微项目教学法围绕教学项目核心内容，学生在1～2个学时内容完成一个教学项目，教学过程强调真实问题的解决，通过团队合作的方式收集信息、整理材料、解决问题，最终产生作品，并进行作品的自评、互评及教学的最后总结。

相比项目教学法，微项目教学法在高校课堂教学运用中更合适更恰当。首先，高校课程课时通常为30～48学时，课时量少且时间短。微项目教学项目小、时间短、内容精，能在短时间内完成相关内容的学习及任务的完成;其次，微项目教学内容主要来源于教学问题和困惑，以解决实际问题为主要目标，具有针对性和可操作性，能够在短时间内提升学生的核心素养和创新能力;最后，将知识体系分解为多个微项目实施，便于目标的整合和教师对于课程进度的引导和把控。总之，微项目教学法更符合现代社会高校课堂的实施和运作。

2. 微项目教学法在《网络新闻采编》课程的实施

《网络新闻采编》是重庆文理学院传媒系专业核心课程，本课程旨在培养学生能够适应经济社会发展与基础教育发展改革需要，具备策划、采写、编辑等基础能力的同时，掌握獨立获取职业发展学习能力、使用传播新技术的能力及团队协作沟通能力。本课程在课程实施过程中采用微项目教学法，通过微项目驱动，设置问题，并将问题转化为任务，让学生亲自动手参与网络新闻编辑的各项工作和流程。

2.1 课程目标

微项目教学自由度大，因此引导学生以学习目标为导向安排学习进度是关键。《网络新闻采编》课程的每个微项目内容都需要达成特定的教学目标，与学生的学习成果相关联。总体而言，本课程的教学目标从知识目标、能力目标、情感态度价值目标三个方面展开。

知识目标，通过《网络新闻采编》课程的学习明确网络新闻采编的基础知识、明确网络编辑应具备的素质和条件、移动互联网时代编辑角色的转变等知识;能力目标，在基础课程学习过程中，培养学生提出问题、探讨问题、解决问题的能力，在整个教学过程中学生以角色扮演的方式进行学习，通过角色的演绎，激发学生的学习兴趣。《网络新闻采编》课程重视学生对信息的搜集、处理能力，在教学过程中教师应善于训练学生调查、访问的能力;情感态度价值目标。通过《网络新闻采编》课程的学习，帮助学生走进社会、认识社会，理解社会环境对网络新闻编辑人才的定位与塑造，培养学生的新闻理想和职业素养，拥有创造良好新闻舆论环境的意识。

2.2 课程内容

课程内容的设计以满足学生创造性、个性化需要为前提，将教材内容合理整合、精简，并根据课时需求增加相关项目。本课程共有五个大模块，每个大项目细分为若干个微项目，微项目内容以问题为导向，以解决问题完成项目任务为目标，具体内容如表1所示：

2.3 课程实施

《网络新闻采编》课程是一门实践性较强的课程，理论课18学时，实践课30学时。理论课主要引入现实案例进行解读和分析，让学生理解网络新闻采编的运营特征及规律。实践课学生以团队的形式实施微项目，共同完成任务，最终以“自评+互评+师评”的形式完成教学内容。

2.3.1 小组分工，培养团队协作意识

在课程实施过程中，全班以自由组合的方式分成若干小组，小组成员分角色完成相关任务。小组成员角色主要包括总编辑、图片编辑、文字编辑、视频编辑、栏目策划等，通过具体分工，使学生明确自身职责及项目步骤。各项职务具体工作如表2所示：

同时，小组与小组间会相互沟通、相互影响并实现“资源共享”。小组成员角色并不是固定不变，每个微项目实施前会重新确定小组成员的角色。通过小组合作学习，有利于教学的多边互助，尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，有利于教学过程顺利而有效的进行。

2.3.2 精选项目，掌握科学教学方法

微项目学习还原真实社会问题，并与学生的兴趣点和需求点息息相关，因此，对于微项目主题的设计和确定是关键。微项目主题的合理设计是微项目教学过程的重要因素，微项目主题应与学生日常认知和经验相结合，将学校教育与实际生活密切联系，从工作环境和生活实践中幵发适于课堂应用的微项目，促使学生运用理论基础知识解决真实实践问题。由此可见，项目主题的确定，不仅要依据课程目标还应结合课程内容，同时还需要掌握学生学习心理和态度。

《网络新闻标题的制作》是本课程的重点和难点内容，是激发学生创新思维和实践能力的重要一环。网络新闻标题是学生日常生活中经常接触的内容，传统课堂大多是教师案例讲授加学生实践为主。而微项目教学设计会以学生为活动主体，团队成员通过头脑风暴的形式针对主题设置问题，例如：什么样的标题是好的标题？什么样的网络新闻标题能吸引用户点击阅读？对于不同年龄阶段的用户，新闻标题的特点会有哪些变化？通过发现问题、提出问题、分析问题，最后寻求解决问题的途径和方法，学生通过这一任务的完成，在实践中自主探究、相互协作，激发其创造力和思考力。

2.3.3 成果展示，完善教学评价机制

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在传统的课堂教学评价中学生的平时成绩和期末成绩作为其最终的评价标准，这种评价方式单一且不能客观反映学生的实际能力。微项目教学评价以多次的学生成果作品展示，对其学习的主动性积极性的极为重要。

在教学成果展环节，《网络新闻采编》课程各微项目教学内容以过程的层次性进行展示，包括前期、中期和终期三个部分，具体内容涉及学生团队前期任务的准备、问题的设定;中期微项目内容的完成及团队间分工情况;后期学生交流实践过程的心得感悟等。评价方式采取自评、互评和师评的方式，自评有助于体现学生主体性，使其感受作为一名网络新闻编辑的价值和意义;互评有利于加强主体间的互动，丰富教学评价形式;师评能够深入总结学生学习情况，起到引领、协调的作用。

2.4 课程效果

微项目教学提倡自主、合作、探究的学习方式，坚持以学生为本，培养学生实践能力和创新能力是微项目教学的核心。《网络新闻采编》课程通过三个学期的微项目教学实践，教学任务和目标基本都能顺利达成。学生在教师的指导下，积极主动参与各微项目任务，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，并且有积极的情感体验。

从课堂参与情况看，教学过程中学生全员参与微项目内容的探究学习;从学生情感体验看，90%以上学生伴有满足、成功、喜悦等体验，能从教材和学习中得到了生活、情感等方面获得感悟，并能总结学习所得;从作品成果完成情况看，团队基本能完成各项目内容，例如例如微项目“微信公众号的编辑”这部分内容，学生团队能够自主微信公众号，产出内容基本符合专业水平。

3. 微项目教学法的价值和意义

微项目教学法一种富有生机、灵活多元的教学方法，它不仅有利于发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣提升其综合素质和能力，同时也有利于教师教学观念的转变和教学能力的提升。

对学生而言，首先，微项目教学法有助于调动学生学习参与度，提升其自信心，激发其学习积极性;其次，学生间的互评及项目探讨有助于加强学生间的情感交流和体验;最后，微项目任务的完成和操作，有助于提高学生的方法能力、专业能力以及创新意识。

对教师而言，首先，微项目教学有助于教师理论知识的积淀与实践能力的提高;其次，有助于教师提升专业技术和教学能力，积累丰富的教学实战经验，从而使知识点得到必要的整合;最后，教师在制作微项目设计过程中，在将新知识、新技能贯穿其中，在此过程中增进教师的教学智慧和教学情怀。

总之，微项目教学法是一种科学的教学方法，在促进学生素质能力培养及教师自身发展方面发挥着重要作用。但是，微项目教学法也存在一定的问题和缺陷，需要教师在教学实施过程中具体问题具体分析，结合课程实际和学生情况灵活运用。

4. 结语

在微项目教学法的具体实践中，教师由传统的知识传授，向知识的向导和引领者转变。教师不仅应引导学生樹立创新意识和思维，还应引导学生在实践中发现新问题，掌握新知识。在微项目教学中学生发挥了主体作用，通过团队协作完成微项目内容，将基础理论与实践充分结合起来，既提高了理论认知水平和实践操作技能，而且又培养了团队协作、共同解决难题等综合能力。同时，教师在对教学内容进行周密设计、对教学过程进行实施过程也开阔了视野，提高了教学能力。综上所述，微项目教学法是在以学生为中心的前提下师生共同达成教学目标并完成教学任务，在高等教育的实践中具有一定的应用价值，应不断完善并合理运用。

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作者简介：秦媛（1986–），女，重庆丰都，讲师，硕士，网络传播。