基于SPOC平台的对分课堂在《中药学》课程教学中的应用探讨

高松 宿玉 孙娟 李凤 谭辉 王玉风

[摘 要] “对分课堂”是由中国学者提出的适合我国国情的教学模式，采用“课堂导学—课后自学—课堂研学”三步教学法，开展“隔堂讨论”。SPOC是由美国学者提出的MOOC和课堂教学结合的教学模式。针对目前《中药学》课程教学中存在的诸多问题，创新性地将SPOC引入对分课堂，探讨基于SPOC平台的对分课堂教学实践。结果表明，该教学法通过引导学生系统深度学习，有利于帮助学生强化中医药思维，提升临床辨证用药水平，全面提升教学质量。

[关键词] SPOC;对分课堂;《中药学》;教学模式

[基金项目] 安徽中医药大学教学研究项目：SPOC+对分课堂联合教学法在《中药学》课程中的探索与实践（2017xjjy_yb019）;安徽省教学研究一般项目：基于SPOC的《中药学》课程深度学习模式的探索与实践（2018jyxm1013）

[作者简介] 高松（1984—），女，安徽中医药大学中医学院讲师，在读博士;王玉风，安徽中医药大学中医学院副教授（通讯作者）。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0272-03    [收稿日期] 2019-12-10

中药学是专门研究中药基本理论和中药的来源、采制、性能、功效及应用等知识的一门学科，是联系中医基础和临床应用的重要桥梁。中医类专业学生通过课程学习，应在“理、法、方、药”辩证思想的指导下，具备较好的辩证用药能力。根据教学大纲，包括课堂理论课和饮片鉴别实践课在内，中药学教学时数共80课时，然而授课内容涵盖总论及各论354味中药，要求掌握、熟悉和了解的药物分别为135、92、127味，其中总论部分药性理论抽象，各论涉及知识点繁多，内容枯燥冗杂。目前该课程教学设计尚未形成学科间、课程间、课程内的知识网络，教学形式仍广泛采用传统课堂讲授，教学评价方式缺乏多元性，学生学习大多以死记硬背为主，知识间融会贯通能力和学习深度不够，分析问题和综合运用知识能力不足[1]。笔者拟采用基于SPOC平台的对分课堂混合教学法，通过优化教学设计，实现网络与课堂教学有机结合，采用多元化考核评价方式，引导学生深度自主学习，以期解决教与学中存在的问题。

一、对分课堂和SPOC的内涵

1.对分课堂。“对分课堂”又称PAD课堂，是由复旦大学张学新教授于2014年提出的全新的教学模式，并于2016年建成基于微信的对分易学习平台。该教学法包括讲授、内化吸收和讨论（Presentation-Assimilation-Discussion，PAD）三部分，即第一次课教师讲授新知识，课后学生自主学习，第二次课围绕重难点分组讨论[2]。与翻转课堂、PBL等教学法不同，对分课堂强调“先教后学”和“隔堂讨论”，既能引导学生课后自主学习，又能避免学习盲目性[3]。对分课堂有效实施的前提是要寻找或构建优质网络课程帮助学生深度自学内化吸收。

2.SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯和戴维·帕特森提出，是慕课（MOOC）在高校中的新应用[4]。MOOC为大规模在线课程，对所有学习者开放并完全采用网络教学，学习深度难以控制，据统计其平均出勤率仅为4～8周，结课率低于10%。为适应高校专业课程的教学需求，SPOC学习对象为校内规定专业、年级的学生，采用网络与课堂混合模式开展教学，结课率几乎达100%[5]。SPOC课程设计可引入优质的MOOC资源，也可将精品课程升级改造[6]。把SPOC作为“对分课堂”中“课后自主学习”资源，以实现课堂教学与线上教学的有效衔接，勢必成为一种个性化、高效、深度、可控的混合教学模式。

二、基于SPOC平台的对分课堂混合教学模式的构建与实践

在课时少、内容多的《中药学》课程中有效实施对分课堂，需要进行前端分析，全面优化教学设计，选择部分原先课堂讲授内容纳入课后自学环节，录制SPOC视频，设计“课堂导学—课后自学—课堂研学”三步模式，并采用对分易微信学习平台开展多元评价，具体实操步骤如图1所示。

（一）前端分析

选择安徽中医药大学中医学院2017级中西医结合临床4班63名同学作为研究对象，将学生分为10组，选用唐德才等主编的《中药学》“十三五”规划教材，每周上课2次，每次2学时，共18周72课时。学生已初步掌握中医基础理论、中医诊断学等知识，能够满足课程学习需求。通过该课程的学习，学生应熟知中药学的基本理论、基本知识，掌握各类代表药物的性能、功效和主治，并掌握中药用药的原则和方法，为学习方剂学及各临床课程奠定基础。

（二）SPOC资源设计

经过中药课程组9位教师前期集体备课、撰写脚本，完成了72个视频的录制，《中药学》MOOC课程于2018年在“智慧树”网站平台正式上线。引入MOOC作为中药学SPOC资源，对特定学生作为“课后自学”资源开放，除了视频教学内容之外，还可实现互动讨论和线上测试，以便教师掌握学习情况并设计“课堂研学”内容。

（三）教学实施过程

每周第一次课进行“课堂导课”，主要介绍知识框架，梳理重难点，引导学生以功效为中心，学习药性及临床应用，并在“对分易”学习平台上发布课后自学任务单。“课后自学”要求学生阅读教材、观看SPOC课程、完成自学测试并提出3个研讨问题，教师在第二次课前通过测试成绩掌握学生自学质量，并统计分析学生提问，结合课程大纲要求，设计并发布课堂研学任务单。每周第二次课进行“课堂研学”，根据任务单开展分组讨论，最后由教师答疑和总结。

三、教学效果评估

选取平行班级作为对照组和试验组开展成绩分析。按要求进行统一命题、考试和阅卷，试卷总分值为100分，其中客观题占40%，主观题占60%，要求掌握、熟悉、了解的知识点分别占70%、20%、10%。试验组、对照组平均成绩分别为77.9、69.9分，结果见表1。通过向试验组学生无记名发放调查问卷，开展教学模式认同度调查，结果见表2。由结果可知，采用基于SPOC平台的对分课堂教学模式，学生能够良好掌握知识目标，基本达到能力目标，教学效果得到提升。

四、討论

2019年中共中央、国务院颁发的《关于促进中医药传承创新发展的意见》中提出要加强中医药人才队伍建设，不断强化中医思维，深化教育教学改革。当今教育的先进理念逐渐实现“以教为中心”向“以学为中心”转变[7]。本研究将对分课堂与SPOC结合，并引入《中药学》课程教学中。该教学法通过引导学生系统深度的学习，帮助学生强化中医药思维，提升临床辨证用药水平，开启了学生主动学习的新模式。经过学期结课后总结与反思，提出实操关键要素。

（一）全面优化教学设计

充分体现课程内部中药学知识点的共性把握，例如第4—6章均为针对湿邪的治疗药物，归纳中药治疗水湿的相同点和异同点，引导学生掌握祛风湿药、化湿药、利水渗湿药分别通过发汗而散湿、芳香化湿、利尿渗湿来治疗湿邪;充分体现与中医基础理论、中医诊断学、方剂学等中医基础课程群间的融合，例如第12章活血化瘀药，可从“血液在脉道中正常流通的条件”入手，从心主血脉，肝藏血以及寒热虚实等角度阐述病因并归纳每节药物的共性;充分体现中药学与中医临床课程群间的贯通，例如可将中药制剂在临床上的应用情况简单介绍，引导学生学以致用。

（二）开展形成性评价

现阶段考核仍是学生学习的指挥棒，采用涵盖全过程多元化考核方式，其中SPOC线上测试20%，研学任务单的成绩占30%，期末考试成绩占50%，激发学生学习热情，引导学生主动参与研学讨论。

（三）不断提高教师综合水平

此教学法对教师提出了更高的要求，特别是在“课堂研学”环节，课堂质量要求教师不仅要掌握本课程知识，对于人才培养方案中其他课程都要熟练掌握，甚至非培养方案中涉及其他学科如中药药理学、中药化学等也需要熟悉了解，同时课堂纪律的把控也是一项挑战。教师必须加强学习，提高对中医药相关知识及临床经验融会贯通的能力，实现师生互动与生生互动，杜绝教师“一言堂”，真正实现教学相长。

参考文献

[1]王玥，杜守颖，肖瑶.中药学教学现状及改革初探[J].药学教育，2107，33（4）：38-40.

[2]田甜，徐雅，马淑然.对分课堂在护理学专业中医学基础教学中的应用[J].中医教育，2016，35（5）：70-72，80.

[3]马致洁，张祎，浦仕彪.PBL教学法在《中药学》教学中的评价与思考[J].医学教育管理，2017，3（1）：20-21，24.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，53.

[6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47，67，80.

[7]季波，刘淼，郭晶，等.“以学生为中心”视角下通识教育的美国启示——美国五所一流大学新一轮通识教育改革案例研究[J].江苏高教，2019（11）：51-57.

Discussion on the Application of PAD Classroom Based on SPOC Platform in the Teaching of "Chinese Pharmacy"

GAO Song， SU Yu， SUN Juan， LI Feng， TAN Hui， WANG Yu-feng*

（College of Chinese Medicine， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230031， China）

Abstract：PAD classroom is a teaching model proposed by Chinese scholars that is suitable for China's national conditions. It adopts the three-step teaching method of "guidance， self-study after class and discussion". SPOC is a teaching model combining MOOC and classroom teaching proposed by American scholars. In view of the problems existing in the teaching of "Chinese Pharmacy"， this study introduces SPOC into the PAD classroom， and discusses the practice of PAD classroom based on the platform of SPOC. It is shown that this teaching method can help students to strengthen the thinking of traditional Chinese medicine， which can improve the level of treatment based on syndrome differentiation， thus improving the teaching quality comprehensively by guiding students to learn systematically and deeply.

Key words：SPOC; PAD classroom; "Chinese Pharmacy"; teaching model