PBL+TBL教学模式在金课建设的应用探索

[摘 要] PBL+TBL教学模式强调“问题导向、以学生为中心开展集体学习”，综合了教师讲授、案例教学、团队学习和模拟实践等多种形式开展教学活动，能够有效调动学生自主学习的积极性，解决传统课堂活跃性差、学生参与度低、互动性少等问题，是打造“金课”的有效方法。

[关键词] 金课;教学改革;教学模式;PBL;TBL

[基金项目] 本文得到黑龙江省教育科学十三五规划课题（GJC1319070）支持

[作者简介] 郝文艺（1977—），黑龙江八一农垦大学经济管理学院讲师，主要研究方向为营销管理。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0270-02    [收稿日期] 2020-02-22

一、背景

传统的“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为心”的教育模式，忽视学生的学习主体性和主动性，学生的课堂参与度不足，教学效果不尽人意[1]，已经落后于时代的要求。在这样的背景下，大学教学改革迫在眉睫。2018年以来，教育部举办多次会议，一再指出要打造金课、淘汰水课。打造金课，就必须考虑到新时代大学生的现实变化，遵循学生角色变化的实际，突出“学生学习”为中心的教育教学观[2]。寻求恰当、高效的方法建设“金课”，成为高校教学改革的当务之急。

二、PBL+TBL教学模式的优势

PBL（Problem-based Learning），即“基于问题的学习”，是通过对问题的探究来组织学习内容的教育理念，强调学习者主导的学习原则[3]。TBL（Team-based Learning），即“基于团队的集体学习”，以团队协作为基础，强调学生与学生之间的沟通与协作[4]。PBL+TBL教学模式改变了“教师教、学生学”和“先教后学”的逻辑顺序，集“问题导向、以学生为中心、集体学习和教师引导”为一体，优势明显。（1）PBL+TBL可以结合案例教学、团队学习、辩论和模拟实践等多种形式开展教学活动，克服了传统讲授法、案例分析法等单一教学方式的弊端，能够调动学生的主观能动性，使学生在学习过程中有更多的参与机会。（2）学习中需要小组成员间的相互协作，有助于促进学习者团队协作精神的培养。（3）PBL+TBL是以问题为导向，学生需要围绕问题收集、整理、分析、提炼资料，通过小组的协作和讨论解决问题，学生自主学习能力和创新能力、沟通能力大幅提升。

三、PBL+TBL教学法的实施过程

（1）教师在对课程体系和课程结构充分分析的基础上，事先对课程进行全面认真设计，准備充分的案例、视频、需要讨论的问题等课程素材，按照自己的设想进行课程知识点的梳理和组织。（2）在正式开课前，教师先行熟悉开课班级，引导学生分组并落实小组负责人，提前1～2周对教学内容进行布置，要求学生以小组为单位先行阅读、消化课程内容。（3）授课中，以小组为单位集中就座，通过头脑风暴、主题讨论、小组展示、模拟对抗和实践设计等方法，全面培养学生对专业知识的掌握和应用能力。（4）在课后，借助教学软件和教学平台，进行课程的深度交流，解答问题、交流心得，及时调整授课方式和内容。（5）评价学生的学习效果，将学生的课堂表现、小组发言、质询回复水平、期末考试等环节量化考核，并按照一定的比例计入课程总成绩。

四、PBL+TBL教学中的注意事项

1.认真进行课前的教学组织设计与课程教学规划，可以用“查—梳—讲—演—问—评”六个字概括。“查”——先行对教学班级已修课程进行梳理，充分了解、掌握授课对象的知识背景和当前的知识架构。“梳”——依据教学大纲，结合课程选用的教材，对该课程知识点和章节内容进行细致设计，突出学生“主体地位”。“讲”——首先是对重要的知识点由教师进行课堂讲授;其次是学生对案例讨论结果和小组设计的讲授。“演”——学习小组完成教师给定的既定案例讨论任务，通过视频、课堂模拟表演、PPT展示等形式，进行“表演”。“问”——学习小组要回答其他组同学质询的3～4个问题，通过“询问与回复”的碰撞，强化对知识点的掌握。“评”——教师对学生的评价，包括学生的课堂表现、学生的课上参与和课下的课程经历投入、讨论主题的回复质量以及课程的最终考试成绩。

2.加强课堂管理，及时进行教学效果评价及教学调整。授课中，教师多引用现实案例和新近发生的热点问题，激发学生的参与热情，使学生有机会能够发表自己的观点。教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强学生的自信心，在教学中鼓励学生多参与、全员参与，不能“一波同学热火朝天、一波同学呆若木鸡”。在考核方面，及时进行教学效果评价。传统的“结果导向型”的教学模式，较少关心甚至忽视学生的课堂表现，很难激发学生的学习动力。基于此，强化学生的课堂表现，采用“强化过程、评考结合”的考核改革模式，期望通过对学生学习过程的管控，强调“过程重于结果”，有效引导学生加强学习，既达到了延伸课堂教学的作用，也能多方位训练学生的综合能力。教师要针对学生的日常表现和学生学习反馈中普遍存在的问题，及时调整教学策略、延展教学内容，补充一些与本节课相关的教学资源，作为教学服务的知识延伸。课堂延伸教学是对知识的一个拓宽、加深，目的在于加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的欲望，培养创造性思维。

3.精心挑选与整理教学案例，每年根据情况适当调整。案例的搜集都是有针对性地根据课程知识点的需要搜集、加工整理的。搜集素材要适当加工、调整，突出重点，但不能脱离现实瞎编乱造。在编写案例时，应根据教学内容的要求选择、调整和取舍有关的材料，作到目标明确、重点突出。案例的挑选和整理：（1）案例的选择要与讲授的知识点匹配，即选择的案例蕴含的理论要与章节知识点完美契合。（2）案例要与时俱进，由于案例具有明显的时效性，所以教师要精选新近、具有代表性的案例供学生讨论，提高学生的关注度和讨论兴趣。（3）案例要精心整理，案例的素材来源是多维的，必须要将不同来源获得的信息进行整合、修缮，组合成实际可用的案例。（4）要注意案例的体量，太长或太短的案例都不适合课堂讨论时使用。过长的案例可能会耽误较多宝贵的课上时间，影响课程进度;过于简短的案例又无法提供全面的信息，不利于开展深入的讨论。