应用型本科院校第二课堂与第一课堂协同发展路径探究

杨鹏 李娜

[摘 要] 全国高等学校本科教育工作会议强调要加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。课堂作为本科教育开展的重要阵地，课堂质量的高低将对人才培养产生重要影响。通过分析应用型本科院校第二课堂与第一课堂建设中学生、教师、课程和课堂文化存在的不协同问题及成因，并以投资学专业为例尝试构建应用型本科院校专业技能与理论培养相结合的第二课堂与第一课堂协同发展机制，为应用型本科院校专业建设、人才培养提供建议。

[关键词] 应用型本科院校;第一课堂;第二课堂;协同发展

[基金项目] 本文系山西省高等学校哲学社会科学研究项目“一心双环”团总支架构下高校学生社团育人路径和机制创新研究（2019zsszsx110）

阶段性研究成果

[作者简介] 杨鹏，太原学院财务与会计系教师，讲师;李娜，太原学院经济与贸易系教师，讲师。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0094-02    [收稿日期] 2020-03-12

一、引言

新时代全国高等学校本科教育工作会议强调要加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。第一课堂和第二课堂作为本科教育工作开展的两大阵地，两个课堂协同发展对于本科教育和人才培养都具有重要意义。

二、第二课堂与第一课堂不协同表现及成因

本文借鉴课堂观察LICC范式（崔允漷，2012），从大学生学习目标、师资配置、课程建设和课堂文化四个维度研究目前两个课堂存在的不协同并对成因进行分析。

1.学生学习目标的不协同。第一课堂中侧重于“学”，大学生们延续中小学课前预习、课上学习和课后复习的学习习惯，目标是为后期就业或进入研究生阶段学习奠定坚实的专业基础。第二课堂活动侧重于“玩”，这些活动大多与学生专业学习不相关，学生们对于参与第二课堂希望有什么收获，没有明确的目标。学生学习目标在“学”与“玩”之间存在着不协同。

2.师资配置的不协同。第一课堂侧重于理论教学，所以大多数高校招聘教师时会将关注点放在应聘者的理论造诣方面，如应聘者论文被核心期刊收录的篇数、获得各级各类课题的数量和質量等。这些应聘者通过严格的考核后会进入第一课堂从事理论教学和科研工作，使得第一课堂师资在理论方面实现高质量配置。与第一课堂师资专业化形成鲜明对比的是第二课堂师资的非专业化，第二课堂师资主要由行政管理人员担任，受限于教师数量和专业背景等因素，第二课堂教师较难提供与学生专业有关的实践技能指导，第一课堂的“强”理论与第二课堂的“弱”实践导致两个课堂师资配置无法协同。

3.课程建设的不协同。第一课堂的课程建设在高校主要是教务处（教学管理部）负责管理，各门课程依据专业培养目标展开，课程从开设到考核有着完整的建设体系和质量控制标准。第二课堂开展的活动主要由学生会和社团负责组织，在团委、学生处（学工部）的指导下开展相关活动。

4.课堂文化的不协同。传统第一课堂的师生关系主要表现为“师徒”关系，学生大多在教师的带领下完成对既定知识的学习，而第二课堂则更多地需要一种兴趣加专业技能导向下的师徒“合作”探索学习关系。目前，由于第二课堂师资、课程和学生学习目标没有体现出专业特色，师生之间第二课堂“合作”探索关系也无法建立，导致两个课堂学生的思维方式、心理环境等文化方面存在较大不协同。

三、第二课堂与第一课堂协同发展路径

通过上述分析，笔者发现，学生学习目标、师资配置、课程建设和课堂氛围产生不协同的一个重要原因是第二课堂组织的活动缺乏与学生所学专业的相关性，为此，本文以地方性应用型本科院校投资学专业为例，尝试建立以立德树人为目标、社会需求为导向，实践技能与理论学习相结合的第二课堂与第一课堂协同发展机制，具体协同发展路径如下。

1.学生学习目标的协同路径。第一课堂“学”与第二课堂“玩”之间产生不协同的原因在于两个课堂之间缺乏学生专业知识的衔接。学生们在第一课堂通过系统学习相关理论后，已初步掌握了定性分析问题的框架和思路，此时，在第二课堂活动中应该适度增加与第一课堂定性分析相关的定量分析类课程，通过定量分析课程的学习激发学生参与第二课堂学习的兴趣，拓展第二课堂文体、实践等活动的深度，将“玩”与未来专业发展相结合，实现第二课堂与第一课堂在学习目标上的协同。

2.师资建设的协同机制。第二课堂和第一课堂师资的不协同，原因之一在于两个课堂所需师资在专业理论与实践技能方面存在不协同。虽然应用型学校也尝试建立校企合作等项目，但由于缺乏理论与实践均具备的复合型教师，效果不显著。目前，许多金融类企业通过提供有竞争力的薪资待遇招聘到越来越多的高学历金融科技人才，这些人才在企业从事一段时间的实践工作后，理论与实践兼具。应用型本科院校可以与这些知名企业合作，通过学校社会服务购买的方式，根据课程学习需要分阶段流动性引入这些“双高型”教师，这种流动编制与固定编制相结合的人才引进模式既补充了现有理论教师师资短缺的问题，又有助于现有理论教师实践技能的提高，实现两个课堂师资协同建设发展。

3.课程建设的协同机制。应用型本科院校要抓住“双万”计划的时机，对以往专业课程进行整合，利用淘汰“水课”的时间，在第二课堂对学生进行学科专业技能的培养，打造一批理论与实践兼具的“金课”。以投资学专业为例，可以将量化投资学作为方向，通过调整课程结构，整合理论和实践教师资源，打造量化投资学“金课”。

4.课堂文化的协同。学生学习目标、教师师资配置和课程建设在两个课堂实现协同将有助于实现课堂文化的协同。学生学习必须发挥自身主观能动性。通过第二课堂相关技能知识的学习，学生们掌握了一种分析问题的工具，对知识不再简单被动地接受，而是可以发挥自身主观能动性对知识进行由表及里的深入剖析，传统师生间“填鸭式”的课堂氛围逐渐转向师生合作“探索式”的学习氛围，实现了两个课堂的文化协同。

四、結论与展望

本文借鉴课堂观察LICC范式，从大学生学习目标、师资配置、课程建设和课堂文化四个维度对当前第二课堂与第一课堂建设中存在的不协同问题进行分析，认为大学生学习目标、师资配置、课程建设和课堂文化的不协同的重要原因在于第二课堂的“玩”与第一课堂的“学”之间缺乏学科专业衔接。针对这一问题，本文提出以立德树人为目标、社会需求为导向，实践技能与理论学习相结合的第二课堂与第一课堂协同发展机制。这一机制将帮助应用型本科院校组建形成一批有鲜明专业特色的教学和科研团队，产出一批专业理论与实践需要相结合的特色科研成果，为后期申报优势学科、实现高水平本科教育和全面提高人才培养能力奠定基础。

参考文献

[1]陈宝生.坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].时事报告（党委中心组学习），2018（5）：18-30.

[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012，33（5）：79-83.

Cooperative Development Path of Second Classroom and First Classroom in Applied Universities：

Taking the Major of Investment as an Example

YANG Peng， LI Na

（Taiyuan Institute， Taiyuan， Shanxi 030032， China）

Abstract：The National Conference on Undergraduate Education emphasizes the need to accelerate the construction of high-level undergraduate education and comprehensively improve the ability of talent training. As an important part of undergraduate education， classroom quality will play an important role in talent training. This paper analyzes the problems and causes of the incoordination between the second classroom and the first classroom construction of the applied universities in terms of the students， teachers， curriculum and classroom culture. With the major of investment as an example， this paper attempts to build a cooperative development mechanism of the second classroom and the first classroom， which combines the professional skills and theoretical training in order to provide suggestions for the professional construction and talent training in applied universities.

Key words： applied universities; first classroom; second classroom; cooperative development