从中美教学理念差异上分析翻转教学问题

鲍宇 孟凡荣 张艳群 赵玉钧 张爱娟

[摘 要] 翻转课堂是一种成功在美国实施的教学模式。而鉴于中美两国的教育理念的差异，翻转课堂教学模式的本土化过程并不是一帆风顺。尝试从视频构建、课堂教学和评价方式上对两国教育上的细节进行比较，发现本土化过程中存在的学生人数多导致不易实施个性化和学生学习进步过程易被忽视等问题。

[关键词] 翻转课堂;中美教学比较;对比教学

[基金项目] 中国矿业大学校教改基金（2016YB27）

[作者简介] 鲍宇，博士，中国矿业大学计算机学院副教授，研究方向：网络辅助教学、情景式教学。

[中图分类号] G420    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0063-02    [收稿日期] 2019-09-12

一、引言

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种通过网络学习手段将课上课下教学活动进行互换的教学模式。该模式通过学生课下以视频等其他媒介形式进行自学，将课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，达到充分利用课堂教学，完成疑难解答或创新引导的教学目标[1，2]。该模式在2000年由美国Lage等人在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时使用[3]，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的化学老师Jonathan等人推广，逐渐作为一种新型的教学模式流行起来[4]。在此过程中，2012年的非营利性组织——Flipped Learning Network（FLN）的成立、各大名校的微视频和可汗学院的发展都预示着这种模式具有提升教学质量的优势[4]。国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨，成为国内教学改革的方向之一[5]。但是，当翻转课堂教学模式引入国内高校后，并未达到预期效果。

二、中美教学理念细节上的差异——问题分析

在教学过程中，教师的主导作用是极其重要的，贯穿整个学习过程，存在于翻转课堂模式的视频自学、课堂研讨和评价整个过程。分析中国教师和美国同行之间的理念差异，优化该模式的适应过程，可以更好地提升教学质量。针对上述问题，本文分别从视频、课堂教学和评价三个方面进行分析，力求寻找弥补差异的方法。

1.教学视频构建上的差异。在翻转教学模式中，课前视频占据重要地位，是学生课前学习的重要途径。翻转课堂对教学内容的设计，大部分都采取视频的形式展现，且视频的录制要求短小精悍和主题突出等，这相对于传统教学，对教师的视频录制和处理能力有更高的要求。在美国，视频录制经常是中小学生的作业表现方法，在教学理念上教师群体不会产生排斥。因此，许多高校教师都能够自己录制视频和剪辑。而在中国，大多数教师对录制视频，制作剪辑都感到棘手，需要专业人员进行制作。这直接限制了小成本的课堂实践。其次，从硬件条件看，美国高校管理层对信息化管理认可度很高，将校园网络作为学校的教学必要基础条件，WIFI免费全覆盖，充分为课前视频观看提供了良好的基础。相较而言，我国只有在经济发达地区的少部分高校从管理层面上提供全面的教学视频免费下载和课程网络系统支持。

再从视频内容和视频辅助条件上进行比较。本文从Facebook、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、MOOC中国、清华大学、上海交通大学、南京大学等高校所提供的网络计算机课程近40个教学视频和相关文献资料所描述的情形进行比较。其中较为共同的是视频长度、视频视觉效果、视频讲解的条理清晰程度，在这些方面，中美差距较小，几乎达到相同的高度。但是，中国教师倾向知识的传授，而美国教师更倾向于让学生思考，并鼓励学生建立现实问题解决的思路。这种理念的细微差别在后续的课堂讨论中将影响课堂讨论的目标，让美国学生更能够提出深入性、探讨性的问题。

2.课堂教学中的细节不同。在翻转教学中，课堂是质疑问难的场所，是学生通过交流进行知识内化的阶段。该阶段要求教师根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心设计，使课堂成为学生质疑解惑、内化知识和思维创新的场所。由于美国文化的传统更注重个体的发展，注重学生自我学习和协作学习，因此在课堂学习阶段，学生之间的分组学习可以有效地提高初级问题的解决效率，对促进学生思想碰撞，向问题深处进行探究起到了积极作用。这使得学生更容易同教师对原有问题进行深入探讨，感觉课堂中的收获较多。而且，美國课堂中授课的人数较少，一般为15～30人，使得教师与学生之间更容易进行个性化的教学。在我国的课堂教学中，受传统文化影响，常采用以教师为中心的教学模式，更为关注教学方法的研究，容易忽视学生的学习方法。通过对翻转课堂教学活动的调研，发现学生普遍认为在课堂上对问题讲解组织得较多，而头脑风暴、小组讨论等形式的课堂讨论组织得较少，造成学生对课堂发言频率的自我评价相对较低，普遍认为自己在课堂讨论中的发言较少或几乎没有有价值的发言[6]。因此，培养学生的学习方法和互助协作能力是课堂教学的一个重要组成部分。

3.评价方式的比较。评价是翻转课堂的核心要素。对学生学习的评价是一个综合过程，是一个贯穿于教学和学习全过程的、面向多维角度的评估过程。经过多年发展，美国教学评价和学习状态评估业已发展的较为先进。我国利用后发优势，通过多种途径进行学习，也是取得了较好的成效。但是，在翻转课堂中，评价学生的学习状态，美国学习效果评价注重“保证所有学生都能学好”理念，同英国的UKPFS中“我们不是评估学生学了什么，我们评估的最根本的目的是帮助学生更好地学习”的思想一致，采取了更多的手段来观察学生学习过程，从而达到帮助学生更好地掌握和运用知识的目的，以便及时介入学生学习过程。因此，美国翻转课堂的教学评价更多的是为了发现学生理解和运用知识的疑惑，并促使学生达标来保障对基本知识的掌握。我国受传统的标准化测试影响，尽管开始采用综合方式的评价标准，但最终的标准测试所占的比例仍然较高，并不能反映学生学习过程。[7]