医药类独立学院“形势与政策”课程立体化教材的建设与应用效果

聂恒卓 王 雪

(辽宁中医药大学， 辽宁 沈阳 110167)

立体化教材是在传统纸质教材的基础上，依托先进的网络信息技术将教学内容、教学资源与教学服务以多形态、多媒介、多层次、多用途的配套教学出版物的集合。目前国内已有部分高校思政课程进行了立体化教材建设并应用于教学实践，以提高学生学习兴趣和效率,促进思想政治意识形态的培养,满足多层次学生的学习需要。2019年3月至2019年7月学校基于超星学习通平台进行了《形势与政策》课程的立体化教材建设，并应用于教学过程中取得较好效果。现报告如下。

一、对象与方法

(一)对象

采用便利取样法，选择我校2017级中西医临床医学本科生为研究对象。研究组为临床1班共65人，其中男25人，女40人，年龄 19～21岁。对照组为临床2班共67人，其中男28人，女39人，年龄 19～21 岁。两组均在2018年春季进行《形势与政策》课程学习。采用中央党校出版社，严华、张廷宇主编的《高校形势与政策》2018年春季版教材。两组在该学期均已完成贯彻中国共产党第十九次全国代表大会精神、新时代背景下中国经济发展形势与前景、坚定不移全面推动全面从严治党向纵深发展、中国特色大国外交进入新时代四个专题内容的学习，理论8学时，实践2学时。研究组该学期《形势与政策》课程期末卷面成绩(73.78±12.08)分，综合成绩(82.87±8.69)分；对照组该学期同课程期末卷面成绩(74.15±10.59)分，综合成绩(82.88±7.73)分。两组学生性别、年龄、期末卷面成绩及综合成绩比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。

(二)方法

本研究选择2019年春季《形势与政策》课程进行试验。基于超星学习通平台构建该课程立体化教材。研究组使用立体化教材，对照组使用传统教材。两组学时数均为10学时，教学内容、教学进度与任课教师均相同。

1.创建立体化教材。主要包括纸质教材和网络教材两部分构成。纸质教材：包括主教材、学习指导书和实践指导手册。主教材：选用的是中央党校出版社出版的普通高等教育“十三五”规划教材《大学生形势与政策》(2019年春季版)，教材除绪论外，总体结构分为国内专题和国际专题两部分，其中国内专题六个、国际专题四个和2019年上半年国内、国际时事热点汇总。本书图文并茂，时代性、针对性、可读性强，可以很好地帮助大学生学习分析国内国际形势。学习指导书：采用吕庆广、张乐主编的《形势与政策教学指导书》，该书既可以供教师参考又可以供学生使用。每个专题围绕形势分析和政策解析思路，按照为什么、学什么、如何学的逻辑框架展开，资料丰富新颖，内容深入浅出，分析透彻。有助于引导学生自主学习的能力。学习指导手册：采用校内自编教材，该手册通过对“十九大”报告中关于中医药发展内容的解读，指导学生开展假期调研。

2.学习任务的设计。以教材涉及的中美关系专题内容为例，包括中美关系的发展历程、当前中美关系发展面临的国际背景、新时代中国外交战略等。教师根据教学形式和内容依次在超星学习通平台“讨论”区域发布2次作业给学生。其中理论教学部分作业1次，以整合汇编为主，要求就1949年后中美关系发展的国际背景、1972年中美关系的发展背景、当前中美关系发展面临的国际背景、新时代中国外交中的中美关系，2018年以来中美贸易争端为节点，对政治、经济、文化、道路、制度五个方面内容进行整合汇编；实践教学部分作业1次，以专题分析型为主，要求学生依托立体化教材对教师发布的专题进行分析，根据学习任务制作PPT共4个。

3.课堂教学及在线测试。依托立体化教材在教师引导下，以学生为中心的“线上与线下、课内与课外”混合学习方式。研究组学生按学号随机分为9组，每组推选出1名组长。两种类型的每个任务均由1组完成，组长负责组内讨论，并将任务分解为若干问题，每个问题由1～2名成员负责。两种类型的学习任务均以学生主讲的PPT形式分组汇报、组外学生提问、教师总结。PPT的制作要求观点清晰、图文并茂，兼有时效性与趣味性。课后每组学生须将修改后的作业上传至超星学习通平台共享。同时，教师在平台“考试”区域发布在线测试题，要求学生在规定时间内完成测试，教师进行批改、评分及答疑，与学生形成有效互动。

(三)评价方法

1. 成绩分析。综合成绩评定包括期末闭卷考试(60%)和网络教学成绩(40%)两部分。将使用立体化教材的2017级中西医临床学一班与同专业使用传统教材中西医临床学二班学生进行期末考试考核对比，且两组学生期末考核类型、分值和难易程度均相同，满分100分。网络教学成绩由“课堂教学”与“在线测试”组成。其中，“课堂教学”根据学生PPT的制作与课堂汇报情况采用百分制进行评分及分组：①优秀组——85分及以上；②良好组——75分及以上；③及格组——60分及以上；④较差组——60分及以下。“在线测试”主要考查学生专业知识、专业技能及综合运用能力的掌握情况，满分100分。

2.立体化教材应用情况调查问卷。参照杨港编制的大学英语立体化教材应用情况调查(学生问卷)进行修改，包括五个维度：学习态度、学习方式、学习资源、学习环境和教学模式适应性，共计45个项目。使用5分法计分，从“基本不符合”到“完全符合”分别用数字1至5表示。总问卷的内部一致性信度为0.898。本次测量该问卷的Cronbach’sα系数为0.885。

3.质量控制。全部课程结束前，由研究者通过超星学习通平台对研究组学生进行问卷调查。调查前解释调查的目的及意义，说明问卷填写要求，并保证问卷填写结果不影响学科成绩评价，以保证问卷填写质量。共回收有效问卷60份。

(四)统计学方法

采用SPSS16.0统计软件进行描述性分析、独立样本t检验、X2检验和Pearson相关分析。

二、结果

(一)两组考核成绩比较

研究组期末卷面考核成绩与综合考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义(P﹤0.01)。见表1。

表1 两组考核成绩比较(±S，分)

(二)研究组学生网络教学成绩与卷面考核成绩的相关性分析

研究组学生网络教学成绩与卷面考核成绩呈显著性正相关(r=0.743,P﹤0.01)。

三、讨论

(一)立体化教材的优势

大量研究表明，立体化教材对于提高学习者的学习兴趣和学习效率、增进师生间及学生间的互动、实现不同层次学生的按需学习等方面有其独特的优势。本研究中，研究组学生的期末理论考核成绩与综合成绩均优于对照组学生，两组比较差异有统计学意义，说明依托立体化教材的混合教学模式相对于传统教材的讲授式教学有显著优势。另一方面，在立体化教材的建设过程中，设计与开发网络教学资源，搜集与整理具有时效性的专题内容，设置学习目标与分配学习任务，制定考核评价标准，亦达到教学相长的良性循环。

(二)立体化教材应用情况现状

本调查结果显示研究组学生对立体化教材应用情况的总平均分为(3.19±0.90)分，表明学生对该立体化教材的应用情况总体处于中等水平，教材使用的有效性仍有较大提升空间。其原因可能与立体化教材资源的多与杂有关。学生想获得专题的最新资讯，课后就需花费更多时间从立体化教材所链接的人民日报、新华社、求是网及学习强国平台中筛选并整理出社会热点问题，同时本课程内容变化具有较强时效性，且在对信息进行加工处理的过程中亦会遇到一些问题，加之学校网速等方面的影响导致学生对立体化教材应用情况总体得分不高。这提示教师应从便捷、迅速和有效利用的角度出发，凝练适合学生的个性化教学资源是教材建设的重中之重。

在立体化教材应用情况的五个维度中，以学习态度维度得分最高，这表明学生对立体化教材的应用持肯定态度。立体化教材采用现代化教育技术直观地呈现给学生，迎合了当代大学生通过网络信息技术获取知识的特质，使教育的启发与传递功能得到强化与提升，从而取得高效的教学效果。与单一的传统教材相比，立体化教材注重学习者的参与、互动，体现了综合、全面的教育观，有利于学习者的全面发展。但本调查研究结果显示，多数学生并不习惯通过超星学习通平台及其他网站链接等获取相关学习内容，甚至部分学生找不到与立体化教材相配套的资料。这提示教育者须通过合理选用多元、海量的学习信息，从学习内容、学习方法和学习媒介等方面精心设计和开发，以满足学生的学习需求；同时，将“进平台、看网站、广搜索”的学习模式在学生中进行宣传普及，从而实现教学的最优化。

综上所述，构建《形势与政策》课程的立体化教材，并依托立体化教材实施混合式教学，符合当下“以学生为中心”的教学理念，为学生提供了自由探索和自主学习的网络途径，拓展课程教学的时间与空间，实现了教学模式的转变，提高教学效率及教育质量。但对于学习环境的改善，学习资源的再设计与开发仍然需要不断探索，为建设符合学生多样化需求的立体化教材，并为灵活应用于思想政治课程奠定基础。