大学英语教学改革背景下教师教学信念影响因素研究

高一波

(西北政法大学 外国语学院，西安 710122)

一、引言

教师的教学信念是指教师在教学过程形成并持有的关于学生、学习、学科、教学以及教师自身作用等的观点、认识和思想[1]。教师的教学信念不仅直接影响着教师的教学行为、教学效能和自身的专业发展，而且在很大程度上影响学生的学习态度、学习习惯，甚至思想行为和身心发展。教师的教学信念更是教学改革能否取得成功的前提和保障[2]。

2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，以此推动大学英语教学改革在全国各高校全面展开。《教学要求》强调，大学英语教师应积极采用基于计算机和课堂教学的新的教学模式，从而取代以教师讲授为主的单一教学模式，同时要转变传统教学理念和教师课堂角色，注重提高学生的自主学习能力。为了进一步深化大学英语教学改革，2017年，教育部又研究制定了《大学英语教学指南》。《教学指南》 对大学英语课程结构和课程内容做了调整，明确提出要将专门用途英语纳入大学英语课程体系，同时强调教师要在课程教学中主动融入最新信息技术，积极采用项目式、任务式、探究式、合作式等现代语言教学方法，促进教学活动由教师的“教”向学生的“学”转变。

大学英语教学改革的路径是清晰的，具体要求也是明确的，然而能否达到预期目标则取决于处在教学第一线的大学英语教师，因为教师是课堂教学的组织者和决策者，也是大学英语教学改革的具体落实者。如果教师坚守传统教学信念，不认同、不采纳教学改革倡导的教育理念和课堂教学模式，那么大学英语教学改革的效果就会大打折扣[3]。

研究表明，当前，随着大学英语教学改革的不断深入以及互联网、多媒体在课堂教学中的普遍应用，大学英语教师的教学信念正在缓慢变化、发展和更新当中。然而，从总体上看，大学英语教师的教学信念仍然不容乐观，教师的教学信念和教学行为之间也存在着不同程度的矛盾和不一致现象。杨金淑等调研了计算机和网络学习环境下大学英语教师教学信念现状，发现教师的传统教学思想基本得以转变，但教师“在实际教学中，仍倾向于沿用传统教学方法”[4]。崔颖、于桂敏在针对大学英语青年教师教学信念现状的问卷调查中也得出类似结论，多数教师比较认同以学生为中心的教学模式，“但是相当一部分教师并没有将建构主义教学观彻底落实到实际教学中”[5]。黄敏对西南某高校的大学英语教师进行信念和行为的双向考察，结果表明，大学英语教师的教学信念和教学行为之间存在脱节现象[6]。刘熠、商国印研究了高校英语教师跨文化教学信念状况，结果显示高校英语教师的跨文化教学仍多以传授知识为主[7]。田清波、冯默以云南某地方高校大学英语教师为研究对象，调查了教师对培养学生自主学习能力的信念，结果表明，“目前大学英语教师对学生自主学习能力培养有一定认识，也采取了一些实际的行动，但有待进一步加强。”[8]

基于以上研究发现，有必要进一步考察和了解大学英语教学改革背景下影响教师教学信念的诸多因素，以期为大学英语教师如何尽快构建与重塑“互联网+课堂教学”模式下的现代教学信念以及如何解决教学信念和教学行为之间的脱节问题提供借鉴和参考。

二、大学英语教学改革背景下影响大学英语教师教学信念的因素

国外学者已对影响教师信念的因素做了深入研究和探讨。根据Borg[9]的观点，教师信念受多种因素的制约和影响，但归纳起来看，主要包括内因和外因两个方面。内因，即教师的自身因素，主要包括教师的年龄、性别、职称、学习经历、学科背景、培训经历、专业发展观等；外因，即外界环境因素，主要包括学校文化、同事关系、教学资源、教学目标、教学对象、教学环境、学生及教师评价体系、学生需求等。

国内学者就影响外语教师教学信念的因素也做了一定的研究和探索。郑新民、蒋群英[2]针对3名外语教师的教学信念做了个案研究，结果表明，影响外语教师教学信念的因素是多方面的，主要包括全国统一教学大纲、新编教材、学校文化、领导意见、网络教学模式、学生期望与需求、同事交流、进修培训、教学反思等。

根据国内外研究成果，结合国内大学英语教学实际，在大学英语教学改革背景下，研究影响大学英语教师教学信念的主要因素应重点考察以下2个方面：教师的性别、教龄、学历、职称、出国(境)访学或留学经历、教学反思、教师自主等7个自身因素变量；大学英语教学改革、大学英语四六级考试、使用教材、学校文化、教学资源、同事关系、教学对象、教学评估等8个外界环境变量。

三、研究设计

(一)研究对象

本研究对象来自陕西3所地方本科高校的156名大学英语教师，基本情况如表1所示。

表1 研究对象基本情况

(二)研究工具

本研究采用调查问卷作为研究工具。调查问卷共分四个部分：问卷调查说明、受试者个人信息、受试者对大学英语教师的看法、受试者对大学英语教学的看法。其中，第三部分中的问题基于教师自身因素的7个变量；第四部分中的问题基于外界环境因素的8个变量。第三、四部分采用Likert5级量表形式，5分表示“完全赞同”，1分表示“完全不赞同”。得分越高说明该因素对大学英语教师的教学信念影响越大，得分越低说明该因素对大学英语教师的教学信念影响越小。

(三)数据分析

本调查共发放问卷187份，回收163份。其中有效问卷156份，无效问卷7份。造成问卷无效的原因有二：一是有的教师对选择项未进行选择；二是出现多选现象。运用SPSS 统计软件对156份有效问卷数据进行描述性统计，得出均值(M)和标准差(SD)。问卷选项是五级制，因此平均值高于3就表示该因素对大学英语教师的教学信念影响较大，反之则影响较低。

四、结果与讨论

(一)教师自身因素对大学英语教师教学信念的影响情况

本研究考察了可能影响大学英语教师教学信念的7个自身因素。统计结果如表2所示。

表2 教师自身因素对大学英语教师教学信念的影响情况

从表2可以看出，男、女教师在教学信念上有所差别(M=3.02)。从总体上看，相对于女教师，男教师在教学信念上趋于保守，在教学方法上偏爱以教师为中心的传统教学模式。这与高强、张洁[10]关于外语教师语法教学信念的研究结果相类似。追本溯源，这可能与男女教师作为外语学习者在学习风格上的差异性有关。Oxford[11]研究发现，男性学习者注重逻辑推理和演绎分析，喜欢按部就班、有条不紊的学习，而女性学习者热衷参与小组活动，讨论问题，对学习的社会情境有较强的敏感性。

教龄(M=1.89)和职称(M=1.97)与教师所持有的教学信念和教育思想及其教学水平和教学效果关系不大。这一发现与张凤娟、刘永兵[12]的研究结果存在较大差异。张凤娟、刘永兵研究发现，教师的教学信念与教师的年龄、教龄之间呈负相关，老教师的教学信念可能不如中青年教师开放。这可能与调查研究对象不同有关。但表2同时表明，教师的学历(M=3.16)与其所持有的教学信念总体趋于正比：学历越高的教师，其教学信念越趋于开放。

表2还表明，出国(境)访学和留学经历(M=3.88)对教师开阔学术视野、更新落后的教学信念、提高教学水平很有帮助。通过出国(境)访学、交流，教师有更多机会了解现代教育思想和先进的教学理念，并通过学习、内化，逐渐转变固有的传统教学理念。

教学反思(M=4.11)是引起大学英语教师教学信念变化的最重要因素，也是提升教师教学水平和教学效果的一条有效途径。越是勤于反思、善于反思的教师越具有开放、包容的教学信念，也越容易更新传统的教学理念。表2同时显示，教师自主性(M=3.76)也是影响教学信念形成与发展的一个重要因素。这说明，教师具有自主选择教材和教学方法以及自主组织和实施课内外教学活动的能力对于教师教学信念的形成及其课堂教学的实践都十分重要。教师的教学自主性愈强，其教学思想和教学观念就愈趋于开放、包容，教师也就愈有可能形成和构建新的教学信念。

(二)外界环境因素对大学英语教师教学信念的影响情况

本研究还考察了可能影响大学英语教师教学信念的8个外界环境因素。调查结果如表3所示。

表3 外界环境因素对大学英语教师教学信念的影响情况

表3显示，大学英语教师普遍认为，大学英语教学改革(M=3.66)对其固有的教学理念形成了巨大的冲击，并成为了其转变传统教学模式、形成新的教学信念的重要推动力。这一点不难理解，2007版《大学英语课程教学要求》指导下的大学英语教学改革已经实施了10余年时间。在此期间，各高校纷纷尝试从授课内容、教学模式、课时分配、评估方法等多层面对大学英语教学进行了不同程度的改革和创新。加之，2017年教育部又在《大学英语课程教学要求》的基础上研究制定了《大学英语教学指南》，以推动和指导新一轮大学英语教学改革。所有这些举措无疑会对大学英语教师的教学信念及其教学实践产生不小的影响。

大学英语四、六级考试(M=2.53)对教师教学信念的影响不是很大。这一发现与张凤娟、刘永兵[12]的研究结果相左，其中的原因可能是因为本研究对象是大学英语教师。相比较中学英语教师为了能在短时期内大幅度提高学生的中考或高考成绩而不得不采用死记硬背、题海战术、灌输式教学等传统的教学方法，大学英语教师来自四、六级考试的压力要小得多。特别是近年来，由于大学英语四、六级考试成绩与毕业条件脱钩，大学英语教师和学生对四、六级考试的重视程度降低了许多。

从表3可以看出，选用一本好的教材(M=3.18)对教师掌握新的教学理论、更新传统的教学观念很有帮助。这与郑新民、蒋群英[2]的研究结果相吻合。郑新民、蒋群英通过分析受试者的访谈结果认为，一本好的教材对教师的教学方法和学科知识的支持与帮助都能起到指导性的作用。

学校文化(包括学校的教学政策、教学和科研奖励、教师发展规划等)和教学资源(包括图书、电子学术期刊、网络、多媒体、教学书籍、录音录像资料等)对教师的教学、科研和职业发展都会产生较大影响。相比较而言，前者(M=4.15)的影响大于后者(M=3.67)。表3同时表明，良好、融洽的同事关系(M=3.03)对教师教学信念的塑造也能起到积极作用。

教学对象(M=3.81)与教师的教学信念及其教学实践存在较大关系。多数教师认为，学生的入学英语基础、班级人数、课堂纪律、学习动机和积极性都会对其教学效果产生影响，进而影响其教学信念的重塑。通过表3还可以发现，教学评价(M=3.06)对教师教学信念的形成与变化也有一定的促进作用。这可能与大学英语教师普遍重视学生和教学部门对其教学效果的反馈意见有关。

五、结论与建议

本研究以三所陕西省地方本科高校156名大学英语教师为研究对象，较为详尽地考察了大学英语教学改革环境下影响大学英语教师教学信念的各种内外因素。结果发现：

(1)在教师自身因素方面，除教龄和职称以外，其他5个因素对教师教学信念的形成与发展都有不同程度的影响，其中影响最为显著的是教学反思(M=4.11)。其他依次为：出国(境)访学或留学经历(M=3.88)、教师自主(M=3.76)、学历(M=3.16)、性别(M=3.02)。

(2)在外界环境因素方面，除四、六级考试外，其余7个变量都对教师的教学信念产生不同程度的促进作用，其中最为明显的是学校文化(M=4.15)，其他依次为教学对象(M=3.81)、教学资源(M=3.67)、大学英语教学改革(M=3.66)、选用教材(M=3.18)、教学评估(M=3.06)、同事关系(M=3.03)。

本研究对于大学英语教师如何尽快更新传统教学信念，缩短教学信念和教学行为之间的差距以及学校如何创造良好的外部环境条件帮助教师重塑适应大学英语教学改革要求的现代教学信念具有一定的启示意义。

首先，教师自身应充分发挥主体作用，通过转变传统教学模式和教学方法、反思教学过程和教学行为、提升教学自主能力、开展教学研究、规划专业发展路径等多途径发展与完善教学信念系统。

(1)转变传统教学模式和教学方法。2007版《大学英语课程教学要求》和2017版《大学英语教学指南》都强调大学英语教师应积极采用基于现代信息技术的教学模式和以学生为中心的教学方法。可见，大学英语教师要建构与重塑符合大学英语教学改革要求的新的教学信念，并且在教学过程中尽可能缩短教学信念和教学行为之间的差距，最首要也是最关键的一步就是积极采用适应新时代、新环境和新要求的课堂教学模式和教学方法。具体而言，在教学模式方面，教师应积极采用“网络/多媒体+课堂教学”模式，适当采用微课、慕课和翻转课堂，同时为学生构建基于课前和课后自主学习的网络自主学习平台；在教学方法方面，教师应摒弃传统的以教师讲授为主的单一教学方式，通过课前设计“导学案”、课中组织讨论、课后要求学生“结对”完成学习任务等方式引导学生自主学习，合作学习，同时积极采用探究式、项目式、讨论式、任务式等现代教学方法，以培养学生的创新思维能力、自主学习能力和团队合作意识。

(2)反思教学过程和教学行为。研究表明，教学反思是影响大学英语教师教学信念的最主要的内因。因此，教师应以现代教育理念和大学英语教学改革精神为指导，经常性地开展教学反思活动，总结教学经验，分析成败得失的原因，评价课堂教学的有效性，探究驱动自己教学行为的教学信念与大学英语教学改革倡导的教学理念是否存在矛盾和冲突。通过不断反思，隐藏在教学行为背后的教学信念才能外显出来，教师才有可能自觉更新和完善自己的教学信念系统，并且在日后的教学活动中有意识地使教学信念和教学实践趋于一致。需要强调的是，教师不仅应经常性地开展个体教学反思活动，如书写教学日记、观看教学录像、回忆教学过程、询问学生对课堂活动和教学过程的评价，而且应积极参与集体反思活动，包括教研活动、集体备课、集体听课、集体评课等。两种教学反思形式都有利于促进教师教学信念的建构与发展。

(3)提升教学自主能力。研究显示，教师自主也是影响大学英语教师教学信念的一个重要因素。因此，教师应在日常教学过程中有意识地培养自己的教学自主意识，以利于促进教学信念的发展和变化。提高教学自主能力的途径有很多，教师可从以下方面抓起：第一，通过建立“教学档案袋”，培养自己反思-实践-再反思-再实践的习惯和意识，并在此过程中不断走向教学自主；第二，通过加强自己的现代教育教学理论素养和学科专业知识，建构全面、合理的知识结构，不断提升自己的教学自主意识；第三，通过灵活把握课程标准、精选教学材料、合理利用和整合课程资源等手段实现课堂教学自主；第四，通过充分运用对话、协商等技能，灵活调节与应对诸如统一大纲、统一教材、统一考试等外部环境对自己教学行为形成的束缚，拓宽教学自主决策的空间。

(4)开展教学研究。教学研究的过程实质就是教师思考与探究教学理念和教学行为以及教学模式和教学方法的过程。因此，教学研究十分有利于教师教学信念系统的完善与更新。教师开展教学研究一定要借助现代教育思想和最新语言教学理论，同时要形成教学研究团队，依靠团队力量打造高质量研究成果。

(5)规划专业发展路径。研究显示，学历和出国(境)访学或留学经历都能对教师教学信念的形成起到积极的促进作用。因此，大学英语教师应尽早规划自己的专业发展路径，通过自学、参加岗前和在岗培训、赴国内外高水平大学进修学习、提高学历层次等多途径，不断拓宽学术视野，丰富语言文化知识，夯实专业基本功，同时了解并学会采用现代化教学手段和教学方法，并在此过程中逐渐摒弃传统、保守、不合时宜的教学信念，最终形成开放包容、积极进取的现代教学信念。

除教师自身做出努力外，学校方面也应多措并举，积极创造有利于教师专业发展和教师重塑教学信念的外部环境。(1)构建勇于改革、开拓创新、积极向上的学校文化，出台鼓励教师积极投身于教改、科研的奖励措施，并为教师提供和创造赴国内外高水平大学访学或攻读学位的机会，从而帮助教师开阔学术视野，提升专业素养，更新和扩充教学信念系统；(2)为教师提供教学、科研所需的图书、期刊、辅助教材、影像音像制品、多媒体、网络等教学资源，在潜移默化中影响教师教学信念的转变；(3)制定教师发展规划和教师培训计划，形成长期稳定的教师发展项目，为教师专业发展提供保障和支持；(4)强化大学英语教学改革的宣传力度，根据《大学英语教学指南》的要求，全面推进大学英语课程目标、课程体系、课程内容、课程资源、教学模式、教学方法、教学管理、测试手段、教师评价体系等方面的改革，为大学英语教师教学信念的变化、发展和更新提供动力。