论审辩式思维在高中英语阅读教学中的运用策略

王烁

【摘 要】随着素质教育和新课改的推广，在英语阅读教学中培养学生的审辩式思维愈加受到重视，它是培养学生创新思维、提高创造能力的必要途径，同时也是落实创新型社会人才培养的关键性举措。纵观当前高中英语阅读教学现状，审辩式思维贯彻并不乐观，这便需要教师格外重视。本文立足审辩式思维内涵，就审辩式思维在高中英语阅读教学中的具体运用给出策略，以供参考。

【关键词】审辩式思维;高中英语;阅读教学;运用

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0105-02

目前，关于审辩式思维，国际教育界俨然达成共识，即这种思维应在教育教学中得到广泛普及和深入运用。英语阅读教学搭建了培养学生审辩式思维的良好平台，以阅读促审辩、以阅读行审辩、以阅读推审辩十分必要。在高中英语阅读教学中，教师要迎合新课改和素质教育理念，准确认识审辩式思维的内涵、要求，并以此為基础，优化阅读课堂教学策略，在课堂上真切落实审辩式思维的巧妙运用。

一、审辩式思维内涵

所谓审辩式思维，即“critical thinking”，又被称为批判性思维，它是一种辨析命题是否为真的思维过程，它包括敢于质疑、积极探索、理性批判等主要过程。审辩式思维是一个审问、慎思、明辨、决断的思维过程，这一过程需要学生通过探索，寻求证据、表明立场、明确态度。审辩式思维是一种高阶思维形式，对学生来说是一大挑战。在英语阅读教学中，审辩式思维的应用让学生的阅读与学习成为一个探索与发现的过程，而并非仅是知识记忆与拷贝的过程。

二、审辩式思维在高中英语阅读教学中的运用

（一）培养学生质疑诘问的意识，激励学生敢于审辩

具有审辩性思维的人往往敢于打破常规、敢于质疑诘问、不故步自封、时刻保持怀疑和进步的态度。在英语阅读课堂上，教师要想让学生形成审辩式思维，应培养学生质疑、诘问的意识，鼓励其破除思维定式，并进行大胆创新[1]。作为阅读课的引导者，教师要以包容接纳的态度去关注学生的不同看法，不要以为学生的质疑太过简单幼稚，因为质疑的内容在质疑的意识和精神面前显得并不重要。于是，教师在阅读课堂教学中可故意设置错误点，让学生去发现、质疑与诘问。如人教版高中英语必修二Unit 5“Music-Reading：The Band That Wasn't”的阅读课堂教学中，教师在讲析“To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.”这句话时，可故意将句意错误翻译为“很多诚实的人，都将名和利看得十分重要。”在翻译后，教师可静待学生的反应，给予学生时间和机会质疑和诘问教师的“讲解”，激励其审辩。这样的行为，对学生质疑与诘问意识的形成十分重要，久而久之，学生思辨式思维也将提升。

（二）在阅读中重视设置探究性任务，激励审辩探究

审辩式思维其实是一种发现、质疑、探究与创新的思维，是一个知识探究与发现的学习过程，与被动接受、机械记忆的方式不同。鉴于此，在阅读课堂上，教师要善于在阅读中设置探究性任务，激励学生审辩探究。探究性任务可以是学生个体为主，也可以以小组合作的方式展开。一般来说，小组合作的方式运用更为普遍。如人教版高中英语必修三Unit 5“Canada The True North”单元Reading部分有一篇题目为“A Trip on ‘The True North”的文章。在该文章的阅读课中，教师可给出以下探究性任务：①What is the main content of this article？②How many cities mentioned in this article？ Which one do you like best？③A Trip on “The True North”是什么意思，请简要介绍这一“Trip”，将整个课文的线索理清楚。探究性任务是激励学生探究审辩的主要要素，是审辩的对象，也是学生发现、探究、批判、质疑等各种素质养成的过程[2]。英语阅读教学中，文章的整体内容、细节以及其中涉及的句式、语法等都可以拿来探究，这对学生慎思、明辨具有十分重要的作用。学生在小组合作探究时，教师要强化沟通，适当指导点拨，让发现、探究、创新这一过程更顺畅，更智慧高效。

（三）在课堂上鼓励学生表达自我观点，并给出证据

审辩式思维要求学生必须要有自己的立场，要有自主性的意见与看法，不可对他人的意见与看法随意附和。表达自己的立场、提出自己的看法与意见并给出支持意见与看法的有力证据是培养学生审辩式思维的重要方式[3]。在阅读课中，教师要提供自我表达的平台，让学生敢于自我表达，并用证据来佐证。在表达时，教师可鼓励学生运用英语来表达。可提供给学生如下表达句式：I agree/disagree with……becaus……当然，在学生进行自我观点表达时，教师应将关注的重点放在后半部分，即“because”后的空白处，让学生以证据来佐证观点。如在人教版高中英语必修三Unit 4“Astronomy： The Science of the Stars”单元Reading部分“How Life Began on the Earth”的阅读课教学中，教师可让学生就课文中“As a result of this， many scientists believe the earth may become too hot to live on.”这句话发表自己的意见与看法，并用I agree/disagree with…，because…这一句式来展示。很多学生会联系日常生活，基于课文内容发表真实的看法。这样的方式对学生审辩性思维的形成十分必要。

（四）创设发散与开放性问题，促进审辩式思维形成

审辩性思维的发展需要以发散性和开放性思维为基础，具备这两种思维形式的学生总是具有探究、审辩与创新的动力。因此，在高中英语阅读教学中，教师要善于创设发散性的问题，去锻炼学生思维的开放性，提高学生整个思维的审辩式特征。长期的应试英语教育让很多学生养成了“唯标准答案是从”的习惯，于是，很多学生认为，问题必须要有标准答案，很多问题的答案非“对”即“错”，没有其他答案。这种认知严重阻碍了学生审辩式思维的形成。因此，在英语阅读中，教师要经常呈现一些没有固定答案、开放性的问题，如“你认为是什么样的？”“你对这一看法是任何认识的？”“请从不同的方面来认识……”“你从这一现象发现了什么？”等类似问题来启迪、诱导学生思考。

综上所述，在英语阅读教学中，培养学生的审辩式思维十分必要。但其培养不仅是口头说说而已，要以实际课堂运用来实现。在阅读课堂中，教师要领会审辩式思维的内涵要旨，在课堂上通过鼓励学生质疑诘问、设置探究性任务、激励学生表达自我观点、设置开放性问题等策略有效践行审辩式思维的渗透与运用。阅读能促审辩，审辩同样可促阅读，审辩思维能最大限度地提高学生的阅读能力，从而使学生成为适应社会发展所需的英语创新型人才。

【参考文献】

[1]张惠珍.审辩式思维在高中英语混合式阅读教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报，2017（）.

[2]吴小红.高中英语阅读课中培养学生审辩式思维能力的策略研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]李芹.初中英语批判性阅读教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.