浅谈高一语文文言文教学策略

肖海英

【摘 要】高中语文学习中，时间花费最多的是文言文，考试时错误率很高的仍是文言文，可见文言文学习的效率不高。要达到文言文教学的高效，教师从高一开始就要认真研究教学方法，寻找适合学生的教学策略。本文提出以下文言文教学策略：以读促教，培养学生的文言文语感;布置预习，培养自主阅读、疏通文意的能力，讲测结合，切实巩固文言文知识点;知识迁移，培养阅读课外文言文的能力;最终达到提高高中文言文教学效率的目标。

【关键词】高中语文;文言文教学;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0053-02

阅读与写作是语文教学的重点，阅读是写作的基础。高中教材中，文言文所占比重颇多，对文言文阅读能力的要求也颇高，高中语文教材精选的文言文篇目不乏经典作品，高考文言文阅读也占较少分值，可见文言文教学的重要性，但文言文的语言习惯与现代文有很大的不同，这给学生的阅读理解带来障碍。因此，教好学好文言文是高一语文教学的重点。如何巩固学生的文言文基础，提高学生的文言文学习能力，笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

一、以读促教，培养学生的文言文语感

语文教材中的文言文作品多为经典名篇，教学前，应先扫清文字障碍，可借助多媒体的情境朗读或教师范读，校准读音，引入文本情境。然后利用早读晚读时间，让学生自由诵读，并把诵读贯穿整篇课文的教学[1]。如教读《烛之武退秦師》时，因为本篇文字较短，文言现象如词类活用、特殊句式多而典型，所以在教学本篇时，要让学生反复诵读，直至背诵，这样学生对课文中的一些语法现象，如“晋军函陵”中的“军”名词活用作动词“驻军”“佚之狐言于郑伯”这类的介词结构后置充当状语造成状语后置等常见的文言语法现象就有了比较深刻的印象。反复诵读能在无形中培养了学生的文言语感，为今后的文言教学奠定基础。

二、布置预习，培养自主阅读疏通文意的能力

大部分教师在文言文课文教学时，会要求学生预习，但没有布置具体的预习任务，学生无目的地预习也会导致学习效果不佳。笔者认为可以布置一些具体的预习任务，让学生借助《古汉语常用字字典》提前查识字词[2]。具体做法就是在教学文言文课文前，教师提前备好课，找出文章中重点字词，这些重点字词可以是高考要求的120个常见文言实词和18个常见文言虚词，也可以是文中的古今异义词、词类活用词，还有就是一些固定词组。将这些字词作为预习任务，让学生用荧光笔在文中划出，然后让学生提前查找，并直接标注在课文里面，这样预习的任务就明确具体了，学生就不会盲目预习。当然，为保证预习有成效，一天的预习内容要适量，不可过多。如《荆轲刺秦王》，因文章较长，教师就可以把一篇课文分为四大段，布置4个阶段预习任务。教学《鸿门宴》则可以把课文分成六大段，布置6个阶段的预习任务。同时，为了让学生保质保量地完成任务，高一开学初教师就要要求学生购买《古汉语常用字字典》，方便他们高中三年的查找需要，同时允许他们借助手头上的翻译资料，更好更快地完成任务。通过此类持之以恒的训练，让学生自主预习，先大体上掌握字词的含义，既培养了学生查找工具书的习惯，又可以通过每天的预习任务，积累和巩固常见重点字词的含义，为今后阅读课外文言文打下良好的基础。

三、讲测结合，切实巩固文言文知识点

学生充分预习了，教师上课就轻松了很多，可以采取学生分组上台板书重点字词、自主讲解翻译课文、教师在一旁订正补充的方式教学。这样学生在课堂上动手动脑，比教师单纯地“满堂灌”翻译，更能调动学生学习的主动性。这种教学形式，高一上学期刚开始时，教师可能要累些，因为学生对文言文中的一词多义，还需教师点拨引导与初中文言课文相联系，而词类活用和特殊句式这些语法现象，对学生更是高难度的知识点，更需要教师在一旁补充讲解。所以高一上学期，教师在课堂上要充分发挥授业解惑的作用，对上台板书讲解的学生多指导，同时要求全体学生一定要动笔记，既订正预习中的错误，又补充新的知识点。高一下学期，就可以放手让学生自主探究学习[3]。

没有检测巩固知识点，等于没有学习。因此，教学完一篇课文后，一定要进行检测。教师可根据每一课的教学重点，采用加点字词释义、语法知识选择题以及文言句子翻译的形式加以检测。高一至高二的月考、期中期末也要加入课内文言文知识点的考查。

通过以上的考查，让学生熟练掌握课内文言知识，从而触类旁通，更好、更顺利地阅读课外文言文。

四、知识迁移，培养阅读课外文言文的能力

课内文言文教学主要是为学生阅读课外文言文打下基础。对于高一学生，教师可以选择一些与课内文言文知识点相关的课外文言文让学生阅读。如学习完《鸿门宴》，就让学生完成与之相关的拓展阅读，可以采用节选自《史记·项羽本纪》的关于项羽生平事迹的文言文，文中的一些文言词语如“之、其、故、奇、兵、将”等可以和课文联系并加以区别，而文中的省略句、被动句、状语后置句也可以和课文的句式相结合讲解。选择这类的课外文言文作为拓展练习，因为有了课内文言文的基础，学生完成起来就会比较轻松，同时文段又是一个小故事，学生学起来也更有兴趣。

以上是笔者在高一文言文教学中的一些具体做法，当然，在教学过程中，激发学生的学习兴趣也很重要，可以用精彩的导语激起学生的学习兴趣，也可以用与课文有关的奇闻轶事、寓言、典故、文言名句，激发学生学习了解文言文的兴趣。同时，课后的积累也很重要，在教学的同时，要让学生背诵一定量的文言文，对文言词句从实词和虚词两个方面进行归类整理，并使学生逐步积累文言文中的古代文化常识。

高考中，学生往往在文言文部分失分较多，想提高学生的文言文水平，并不是短时间内可以达到的。教师应要求自己做到两点：一是“锲而不舍”，二是“学然后知不足”。所以，从高一开始，就要做好文言文课文的诵读，抓好有质量的预习，采用讲测结合的教学模式，注重课外知识的迁移。长期坚持下来，最终达到提高高中文言文教学效率的目标。

【参考文献】

[1]胡晓.试谈提高高中语文文言文教学效果的途径[J].现代交际，2013（5）.

[2]胡炉平.高中语文文言文教学的实践探究[J].高考（综合版），2015（10）.

[3]陈卉.初中语文课堂教师评价性语言例谈[J].七彩语文（中学语文论坛），2018（2）.