核心素养下初中英语阅读教学的有效性

李适娥

【摘 要】在当前的教育中，核心素养是其热点之一，教师需有效结合核心素养，按照具体的教学深入探索。而英语核心素养的渗透能够在初中英语阅读教学中的不同环节开展。教师的日常阅读教学，需加强学生对语言的理解能力，选择有效的阅读素材，提升学生语感和语用能力，科学设计分层阅读，逐渐提升学生阅读能力。本文将主要分析核心素养下初中英语阅读教学的有效性，首先指明初中英语阅读课程教学的现状，从而从几个方面出发，具体叙述基于核心素养下的有效性。

【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;有效性

一、初中英语阅读课程教学的现状

阅读课是学生巩固旧知识、学习新知识的主要载体，也是训练他们阅读理解能力的关键途径，还是考试的关键。我们需充分开发阅读课的潜能，高度重视阅读课程，通过各种方式渗透核心素养，有效应用阅读课资源提升学生的阅读能力。当前，主要有几个问题存在于初中英语阅读教学中：其一，课堂上学生参与阅读度较低，缺失对英语教材的阅读兴趣;其二，教师的教学内容不丰富、目标不明确，教学模式固化、评价主体一元化，缺少对学生阅读策略的指导;其三，教材的内容组织跨度较大，编写过于注重外国文化。当前初中的阅读课程，是顺便在讲解阅读理解时进行的，并不是单独存在的阅读课。除此之外，教学内容并没有很好的依托学科内容，单纯局限于词汇、语法知识、语言等，教授语篇背后传达给学生的寓意，是为了正确解答阅读理解题目所开设的，且单纯是为了教会学生怎样解题，并未体现出核心素养，因此怎样渗透核心素养，在阅读课程中成为一大难题。

二、初中英語阅读教学基于核心素养下的有效性

（一）培养学生对英语文化情感

英语阅读中的有效信心，可帮助学生领悟西方独特的文化，以及文章传递出的情感，帮助学生了解生活中的知识，培养他们的文化情感。中西方间存在极大的文化差异，且均可以在英语文章中体现出来，因此，教师需致力于帮助学生形成跨文化思维，挖掘其中有内涵的部分。

例如：在对Tcpic 1 Saction C《The Great Wall》这一内容的学习中，主要描述的是我国的万里长城，主要包含其地理位置、环境，以及产生的历史文化背景等情况。长城是我们所熟知的历史古迹，是我国值得骄傲的存在，学生在阅读时自然产生浓厚的兴趣。于是教师可安排一些活动，用于激发学生对英语阅读内容的求知欲：安排课前准备活动，学生在网上搜集各国名胜古迹，选择自己较感兴趣的，了解其发展的历史、形成过程，以及具体的文化意义等情况，用英语说明自己喜欢的原因，在课堂上进行内容的复述，通过设计PPT的形式开展。每组代表在课堂阅读环节，均向全班同学介绍历史古迹的具体情况，仿佛置身其中。这样的课前搜集资料的活动，可让学生了解其他国家的名胜古迹，拓展眼界，发现不同国家间存在的文化差异，同时帮助学生在阅读时更加顺利，帮助其预先了解长城的情况，增强学生的民族认同感，提升他们的跨文化意识。

（二）加强学生对语言的理解能力

教师在选择阅读文章时，需分析此文章是否有可读性，以及其是否具备有效信息，总体而言，就是文章内容的内涵、核心主旨。教师在阅读课堂中，应当带领学生开展有效阅读活动，分析不同文章类型特征。阅读是学生间的相互合作，也能够引导学生自主探索文章内容。不管是怎样的阅读方式，终极目标都是为了加强学生对英语文章的理解和表达，甚至于提升学生的语言技能。当前的初中英语阅读教材内容，大多是发生在学生周边的事情，贴近于他们的生活，这种类型文章具备极强的可读性。教师需帮助学生在思维碰撞中更好理解英语语言，鼓励他们积极思考文章传递出的信息。在英语阅读课堂中，教师需理解文章中的信息，引导学生使用分析、总结、预测等策略，不断提升他们的思维层次感，以及培养学生的英语思维能力。

例如：Saving the earth这篇内容，主要围绕生活中噪音污染开展，是一篇说明文。文章有极强的可读性，且逻辑缜密，表述地道，是一篇很好的阅读文章。但是对学生来说比较有难度的，是其中涉及到很多的生僻字。教师让学生在阅读文章之前，可以设计出“头脑风暴”的环节，帮助学生联想生活中存在的噪音污染事物，为接下来的阅读奠定基础，同时激发学生的英语储备。应用小组讨论的方式，教师充分调动学生预测能力，尽可能让学生在阅读中应用自己所学和日常积累，猜测文章中陌生词汇意思。这样的教学环节能考验学生预测能力，激发学生阅读的兴趣，减少后续阅读障碍，便于学生尽可能掌握关于噪音的词汇，更易理解阅读内容。

总之，初中英语阅读教学要注重培养学生语感，采取多样的教学方式激发学生兴趣，提高学生的阅读理解能力，使学生在阅读中获得知识和情感体验，培养学生的核心素养。有效的阅读课堂教学能够帮助学生提高英语学习的积极性，提高学生对英语阅读学习的信心，使学生掌握英语知识和阅读技能，不断进步和全面发展。

参考文献：

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