“标准+”识字教学模式初探

朱文渊

【摘 要】传统的教学模式，在小学识字教学中，在汉字、形、义结合体的理论指导下，对每个汉字以字音、字形、字义为顺序进行教学。然而在笔者多年的教学过程中，发现这种教学方法应用并不理想，步骤过多，费时费力。因此，笔者在质疑、分析传统音形义结合教学法的基础上，提出新的一种“标准+”教学模式。即把部分字音，字形，字义联系不够紧密、不够浅显直观的汉字，把字音、字形、字义分开来教学，这就是汉字的标准教学，达到汉字教学多快好省的特点;然后把部分音、形、义联系紧密的汉字按照传统音、形、义结合的模式教学，这就是“+”的意思。两种方法结合，就是“标准+”识字教学模式

【关键词】识字;教学模式;汉字教学

低年级识字教学模式，是教师在课堂上面对低年级小学生，依据阅读课文里识字这个教学内容实施的标准样式。它是相对固定的、带有师生普遍适应的、可操作性强的策略或者规范。它是建立在识字的具体方法之上的策略、步骤。

一、传统的音、形、义结合教学法教学模式的特点及缺点

这种传统的教学法，它的理论依据是：“汉字是音、形、义统一体。掌握汉字，仅要分别认记音、形、义之间的联系。识字的过程是在儿童头脑中建立这种联系的思维活动过程”。①有两层意思，（1）汉字的字形与字音、字义之间，有一定的内在联系。（2）一个汉字，同时具备字音、字形、字义三个要素。所以教学中长期受这种理论的影响，对于每一个汉字的教学过程，都是先教每个字的汉语拼音、然后分析字形、最后組词。如《我家住在大海边》，写字表有五个字：住、月、打、上、位。先给“住”拼音，说上下结构，组词：居住。然后教学下一个字，以此类推，步骤多，容易脱节，这就使我们不得不怀疑，它的理论根据的有效性。

（一）从字形与字音的关联考察，汉字是音、形、义统一体

汉字以“有无声音”标志为标准，只分为两类：形声字和非形声字。

①形意字。形意字包括字、指事、会意三种，字形有提示字义的作用，与字音没有内在联系。②形声字。据统计，现在声旁能正常工作的，只有25%左右。也就是说，有75%的形声字，其读音是模糊的。一般认为，形声字在汉字中占有95%的高比率。即使把字数限定在3500常用字内，这个百分比至少也有90%。那么，在常用字中，形声字就是3150字。这些字中，有75%字音难以读准，那就是2360多字。传统上普遍认为，由于汉字流传时间悠久，地域辽阔，形声字的实际读音已与作为声音标志的声旁的读音，相吻合的很少，绝大多数已不相吻合，有的甚至相去甚远。它本身的声母、声调，包括构成原韵母的介音，都不再起标音作用，只有韵腹和韵尾在起作用，把它称为“声韵符”才更为准确，而且有些韵母还会出现通韵现象。由此可见汉字有字形表音的准确功能功能也就是20%，即五分之一。

（二）从字形与字义的关联度考察，汉字是音、形、义统一体

①形意字。象形字根据实物的形状，画出实物外形的特征。象形是汉字造字之基础;指事看字的形状可以知道某种实物形状，再仔细观察指点的部分就知道字的含意了;②会意字。将两个字合为一个字，呈现新的意义。以上三类字字形与字义有联系，有提示字义所属的意思。但是汉字经过了6000多年的变化，经历：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书——简化字的演变过程、使其字形发生了很大的变化，原本就从客观事物抽象出来的大意更加抽象，如果对每一个字溯本求源地去学习，其间的曲折历程在课堂教学中并不适用，即使做了，得到的答案也是大致意思，有点牵强附会。再者，这三类字只占汉字10%。

形声字。“形旁表字义”的观点是荒谬的。形意字进入形声字成为形意符以后，变成了一种抽象的指示符号，提示本字的意类所属。如“摸、掏、揉、挠、扒、扬、抚、扪、抡、护”等字，字中的“手旁”并不表示具体的字义，只提示人们这些字都属于与手有关的同一个意义类别。而且汉字有本意，引申义，比喻义，一字多意十分普遍。

由此可见，汉字音、形、义的内在联系不普遍，不紧密，不够直观，小学生课堂教学音形义的模式无说服力。

二、“标准化+”教学模式，通过以上分析，可以把汉字的音、形、义分开教学

先教所有字的字音，然后给所有字组词，最后说一说结构，既完成教学任务。这样的教学结构，减少了教师的引导步骤，学生的转换步骤，节约时间，提高效率，足以形成可控的自动化的教学。当在一次性教学过程中教的字数越多，效率越高，不易失控，它的效果越明显，这就是“标准化”教学。它是现行一般识字教学的改进，适用于没有深厚的语言文字内功普通教师、家长。这里笔者引用《他发明了什么》文中，美国惠特尼发明的一种组织管理方法——标准化。

更进一步，大约五分之一的文字，从形式上比较文字少量的形意字和形声字，音形义的联系紧密、直观、浅显，教学时要从汉字的造字类型、演变情况解剖，还原汉字的真面目，用图画法、联想法、追本溯源法等一些识字的好的具体的方法，以增强识字的效果，提高识字的趣味性。把它放在在“标准化”教学之后，这就是“+”的意思。合起来就叫做“标准化+”教学法。例如小学课文《我家住在大海边》有写字表有五个字：住、月、打、上、位。

住，形声字，声旁“主”与住声母、韵母都相同，只有声调不同。从人，主声。本义：停留;教学是要把字音，字形、字义联系起来教

月 象形，象半月形，。月亮

上 指事。小篆字形。下面的“一”表示位置的界线，线上一短横表示在上面的意思。本义：高处;上面。甲骨文。上面以上住、月、上就可以按字的的造字类型，演变情况补充教学。

无规矩不成方圆。这个标准化就是规矩，是师生在课堂教学的互动中，多快好省的完成识字教学任务的步骤和程序。他应该是可控性较强的，浅显而普遍适用的，相对固定而便于形成自动化的模式。这个“+”的方法是对标准化方法缺陷的补充完善。当然。教有法，无定法。教无定法。教必得法。所以识字教学模式，也应在实践中开放、吸收、发展。

参考文献：

[1]袁微子，等.中等师范学校语文课本小学语文教材教法[M].北京：人民教育出版社，1989（2）.