“青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究

王爱兰

摘 要青年教师是高校师资队伍的核心力量，其教学能力直接影响学校的教育教学水平，“青教赛”正是高校青年教师锤炼教学基本功、教学展示和提升教学能力的平台。本文通过分析青年教师的阶段性特点，研究“青教赛”的测评标准和教学理念，对如何加强青年教师教学能力进行了探究。

关键词青年教师;青教赛;教学能力

0 引言

高校青年教师教学比赛（简称“青教赛”）被誉为高教界的“全运会”，从校赛、省赛再到国赛，以赛促教，提高青年教师的整体业务水平，激发广大高校青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法的热情，已成为高校教师展示和提升教学能力的重要平台。

“青年教师”是指专门从事教学与科研工作、年龄在40周岁以下的专任教师。青年教师在高校师资队伍中占比高，是教育教学改革和建设的主力军，积极探索高校青年教师发展策略，提升高校青年教师教学能力，具有重要的现实意义。[1]

1 高校青年教师的阶段性分析

关于青年教师的发展研究非常丰富，但都是用“青年教师”统一进行论述研究。青年教师虽然是根据年龄统一命名，但是根据入职时间、个人发展等又可以将青年教师的发展划分为三个时期，不同时期的青年教师有不同的特点，也应该有不同的发展路径。

1.1 新手期

青年教师刚入职的2年左右时间称为新手期。他们年轻、精力旺盛、学历高、家庭压力小，怀有较高的职业理想。对教师工作充满新鲜感也有困惑，缺少基本的教学技能，工作的主要内容是对所教课程内容的熟悉，学生管理经验积累，教学方法的学习和领悟等方面。

1.2 成长期

新入职教师适应了工作后开始进入成长期。他们掌握了基本的教学方法，学生管理也有了一定的經验，课程内容逐渐熟悉，不再依赖教材。同时教师之间的差异性开始出现，教学能力、学生管理能力、科研能力等特长开始显现。青年教师在这个时期参加青教赛进行教学能力的提升是非常必要的。

1.3 成熟期

成长期凸显的特长逐渐明显，热爱课堂教学，还是偏爱科研工作，青年教师可以通过分析自己的优势、劣势、知识结构、技能水平等方面，找到最适合自己的发展方向，逐步进入成熟期。

2 “青教赛”的测评标准及教学理念内涵

“青教赛”涵盖文科、理科、工科、思政四个组别，通过教学设计、20分钟的课堂教学和现场反思三个环节全面考察青年教师的教学能力，锤炼青年教师教学基本功，加强师德师风建设，充分发挥了教学竞赛在提高教师队伍素质中的示范引领作用。

由于赛项的可操作性，竞赛的分值更倾向于随意抽取的“20分钟的课堂教学”展示，导致有些选手对教学设计不太重视。其实，优秀的课堂教学必须依靠优秀的教学设计，而好的教学设计需要更好地实施和及时反思来更上一层楼，这也是“青教赛”为什么要设置三个环节的原因。本人于2019年参加山东省第六届青年教师教学比赛获得一等奖，以《钢筋混凝土结构》为参赛课程，总结“青教赛”的测评标准及标准下反映的教学理念内涵。

2.1 “以学生为中心”的教学设计

第一，根据“学生的认知特点”组织教学内容。教学设计中需要充分考虑本专业人才培养目标和教学要求，做好学情分析，根据“学生的认知特点”，整合学习内容。以《钢筋混凝土结构》课程为例，根据高职学生实践能力强，信息化技术接受快的特点，以工程实际案例引入，以技术服务项目为载体设计学习任务，并融入我国现代交通建设、科学技术等方面的成果。使教学内容贴近实际，落地生活，体现学习的重要意义。培养学生严谨、规范的工程素质。

第二，以“任务驱动、问题导向”组织教学过程。在《钢筋混凝土结构》课程的教学组织过程中，以学校开展的技术服务项目为载体，采用任务驱动法，以构件配筋设计为主线，以“学生发现问题-思考问题-分析解决问题”为思路，理论与实践结合，工程实际和规范标准相结合，突破重难点。学生在学习过程中化被动为主动，小组成员为了能更快更好完成任务，不断探索新的解题方法，利用公式编辑、软件程序等信息技术解决复杂的公式计算，培养学生的创新发展意识。

第三，符合“学生多维思考”的教学评价。以开放性的、能够使学生发散思维的任务完成情况作为评价结果。在《钢筋混凝土结构》课程中，最终的配筋方案可以有多种，每个同学都可以提出自己的设计想法，同时小组成员通过讨论、思考、查阅资料，了解更多结构设计规范和应注意的工程实际问题，教师点评并进行总结评价。

2.2 体现“教师主导作用”的课堂教学

“青教赛”评审方案中要求准备参赛课程20个学时相对应的20个课堂教学节段的PPT，随意抽取一个进行20分钟的教学展示，主要从教学内容、教学组织、教学语言与教态、教学特色等四个方面进行评价。通过课堂教学展示环节体现教师主导作用，模拟真实课堂的学生主体地位。

2.2.1 教师在“教学组织与实施”上的主导

完成了“以学生为中心”的教学设计，如何进行组织实施考验的是一个教师组织管理、课堂节奏控制、信息技术应用等全方位的教学能力。合理安排课堂教学，利用启发性教学调动学生课堂参与度，合理有效的选择运用教学方法，创新教学模式，打造“学生为主体、教师为主导”的优质课堂。

2.2.2 教师在“课程思政”上的主导

教师要落实“教书育人”职责，育人先育德。教师要将学科价值观贯穿整个教学过程，如《钢筋混凝土结构》课程体现的是质量安全、规范标准等学科价值观，引导学生客观公正地分析工程实际案例，严谨规范地完成结构设计任务，同时融入智慧交通、创新中国等概念，使同学们关注新技术、新标准的应用，坚定“四个自信”，激发社会责任感和爱国主义情怀。

2.3 利用“教学反思”实现螺旋式上升

很多青年教师不知道如何进行教学反思，或者反思时只是一味强调无法满足教学需要的客观原因，如硬件和软件条件不足，学生基础差等。教学反思是将教学设计和课堂教学完成后，及时将学生反映和教师感受进行整理反馈的过程，在不断反思和改进中实现教学能力的螺旋式上升。

3 以赛促教，青年教师教学能力提升路径分析

通过青年教师的阶段性分析和“青教赛”的测评标准及教学理念内涵解读，青年教师教学能力提升路径可以从教师的三个阶段进行探索，帮助青年教师从“新入职教师”到“合格教师”再到“优秀教师”甚至“教学名师”的发展。

3.1 将“青教赛”教学理念融入新教师培训

新教师的教学能力培训应覆盖青年教师整个新手期，以校内或校外“青教赛”获奖者组建培训团队，形成以“青教赛”测评标准及教学理念为主的培训课程体系，更新教育理念，巩固专业思想，提高教育教学能力，充分发挥优秀教师和骨干教师的传帮带作用，使新教师尽快成长。

3.2 以教学团队形式参赛共同提高

成长期的青年教师应抱团发展，组建青年教师教学团队，采取老带新的方式，发挥优秀教师的示范引领作用，做好青年教师教学能力提升工作，挖掘一批新的骨干教师，以教学团队的方式备赛、参赛，做到一人参赛，整体提高，进一步优化师资结构。山东交通职业学院公路与建筑系组建青年教师教学团队后，参加山东省青年教师比赛获得一等奖1项，二等奖2项，优秀奖1项;学校青年教师比赛一等奖2项，二等奖5项，三等奖3项。团队成员不断壮大，角色发生变化，优秀教师不断涌现。成员通过集体探讨，参赛经验积累，对教学改革、课程标准、人才培养有了更加深刻的认识，在实际教学过程中，树立了“以学生为中心”的教学理念，增强了课堂组织和实施能力，整体提高了教学水平及学科质量。

3.3 教学科研相辅相长

青年教师进入成熟期可以选择偏重课堂教学还是科研工作，但是都不能将两者简单分离，专攻一项。教学和科研应相辅相长，“青教赛”要求教学内容要理论联系实际，内容充实，信息量大，渗透专业思想，注重学术性，反映学科发展。在实际教学过程中，教师应将自己对学科发展的最新认识，科研的前沿问题等融入教学内容中，教学和科研相结合，从而可以更生动地介绍本学科的基本概念、基本原理和实际应用，引起学生对本学科的兴趣，引发创新思维。同时，教师通过科研促进自己进行教学反思，及时更新教学理念，有针对性地开展新的教学模式，有计划地更新和修订教學内容和教学侧重点，从而进一步提高自身的教育教学水平。

4 结束语

目前，我国高等教育已经进入了优化教育质量、促进内涵发展的新阶段。青年教师作为高校师资队伍的核心力量，其教育教学水平直接决定学校的发展水平和人才培养能力。以“青教赛”为平台，探索青年教师教学能力提升路径，帮助青年教师更好的规划职业发展，激发青年教师队伍的更大活力。

参考文献

[1]冯其红，杨慧，马建山，金玉洁.基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J].中国大学教学，2017（10）：68-71.

[2]吴旭.“青教赛”提升高校青年教师教学能力的实践与思考[J].教育理论与实践， 2018（09）：41-42.

[3]彭锐，江丰，吴伟，杨晓军，张伯礼.教师教学能力提高的思考与探究——从教学基本功大赛教案设计想到的[J].中医教育，2017（06）：83-84.

[4]黄瑜，徐春艳.新工科背景下高职青年教师发展的SWOT分析[J].常州信息职业技术学院学报，2019（10）：41-42.

[5]林杰，李玲.美国大学教师发展的三种理论模型[J].现代大学教育，2007（1）：62-66.

[6]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.