新媒体视域下普通高中学困生转化策略

王沛

摘要：依据木桶原理，班级整体水平的高度，不是取决于优秀学生的多少，而是取决于班级最短的一块“木板”，这块“木板”就是“学困生”，只有切实落实学困生的转变，才能引领班级走向更高的高度。作为新时代的教师要善于学习和利用信息技术优势，基于新媒体视域，寻求普通高中学困生转变的策略，从而为每一位学生搭建成长的平台。

关键词：普通高中   学困生   转化策略

当前，随着信息技术的快速发展，各种新媒体应用已渗透到教育的各个领域，信息技术与教育教学工作的融合愈加深入。2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，努力构建“互联网+”环境下人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式。

一、普通高中学困生转化的意义

普通高中学困生转化的意义是深远的，不僅直接关系课程教学目标的达成，也关系学困生身心健康发展，更影响学校教育服务力的提升。课程教学目标的达成不是简单的教学任务的完成，而是要考虑学生对知识接受的情况，以及学科核心素养养成的情况。学生不单指个别学生，而是指全体学生，其中一个重要的群体就是学困生，如果对学困生没有有效的转化，学科教学目标就难以完成。

高中学生正处于人生发展的关键时期，首先，他们面临严峻的升学压力，学困生作为一个特殊的群体，成绩不够理想，往往位于班级整体成绩的末尾，压力大，需要付出更多的努力;其次，高中学生处于人生的叛逆时期，如果不能正视学生的叛逆心理，不仅会导致学困生成绩继续下滑，还会影响学困生身心健康发展，甚至会影响家庭的和谐和社会的稳定。

二、新媒体视域下普通高中学困生转化策略

新媒体时代，为高中学困生转化带来了机遇。作为新时代的教师要善于借助新媒体信息技术，寻求学困生转化的多样化策略。

（一）为学困生创造“绽放”机会

高中学困生形成的原因是多方面的，既有学生行为习惯、思想上的原因，又有学习能力方面的因素。这就需要教师充分解读学生致困原因，从而根据致困因素，实施分层教学，为每一位学生创造“绽放”的机会。在传统教学模式下，教师对学生学情的把握，主要依靠课堂观察和学生谈话，因此对学情的了解具有不完善性和主观性。

新媒体为实施分层教学提供了支持，教师可以借助大数据技术，通过投放线上调查问卷、搜集学生平时学习信息资源与评价等，对数据进行有效的整合，从而准确把握每一位学困生致困的原因，再根据致困原因建立完善的信息档案，为实施分层教学提供支持。在把握学困生学情基础上，教师要对课堂教学设计进行优化，将课堂学习任务分层设计，以满足不同层次学生的学习需求。及时跟踪学困生的学习情况，借助信息技术对转化前后进行图表对比，实时调整教学任务方案，从而帮助学困生不断“升级”，最终融入班级群体中。

（二）为学困生注入“助跑”动力

目前对学困生主要是采用练习帮扶的形式，教师通过给学困生提供一些专项作业，由学困生独立完成，从而达到帮扶的目的。这种帮扶模式往往受帮扶时间、空间的制约，学生一旦离开学校，教师的帮扶便会出现“真空”，出现一些“盲区”，从而使学生失去教师的帮助，陷入孤立无助的状态。

在新媒体时代下，信息技术能使这一现状得到有效的扭转，教师可以借助新媒体平台构建立体化帮扶体系，为学困生转化注入“助跑”动力。首先，教师可以利用新媒体提供在线辅导。比如通过搭建Sakai网络互动社区，改善师生交流在时空上的局限性，为师生提供开放、自由的交流环境。针对学困生，选择特定的指导时间，在这个时段内，学生可以通过新媒体平台提交问题，教师为学生提供在线答疑、释疑服务，从而使学生在课外学习中遇到的难题得到解决。其次，可以针对学困生实际，提供“一对一”帮扶。对于一些成绩比较差、基础薄弱、学习能力相对滞后的学生，教师可以实施“一对一”帮扶，通过微信、QQ等平台，对学生进行个别化辅导，从而帮助学生完成当天学习任务。

（三）为学困生组建“互助”团队

目前，不少教师对学困生转化策略比较片面，单纯依靠教师的帮助，引领学困生走出困境，没有充分发挥学困生同伴协作的作用，忽视了学困生之间的能动作用。这就需要教师转化思路，改变单一化帮扶模式，引入学生同伴互助模式，从而为学困生组建“互助”团队。

目前，一些教师也尝试实施学生同伴协作，但效果不显著，主要是学生之间缺乏帮扶的时间，也缺乏交流的平台。这就需要我们充分利用新媒体优势，利用一切可以使用的技术来推动学生互助学习。有很多网络教学平台可以选择，比较典型的有：Blackboard，Moodle，WebCT，Learning Space，等。借助这些技术工具，可以将不同能力层级的学生组建在一起，以小组合作学习的方式，为优秀学生和学困生之间的协作提供沟通的桥梁。再如，还可以利用周末或者假期，组建学习共同体，利用新媒体平台，进行在线交互，学习共同体成员之间有针对性地交流，将需要帮助的问题投放在学习平台上，从而得到小组成员的帮助。

（四）为学困生搭建“展示”平台

心理学研究表明，积极的心理情绪，能引发学生积极的学习行为，并取得较好的学习成效。反之，消极的学习情绪和心理，将对学习产生削弱效应，从而制约学生的进一步发展。学困生大多存在自卑的心理，往往将自己“边缘化”，缺乏积极的参与意识。因此，对学困生的转化不仅需要外力帮助，更需要重视他们在转化中的作用。激发学困生内生动力，为学困生搭建展示平台就是一个有效的路径。例如，可以利用网络社区，为学困生创造一个私密的互动空间，将学困生的转化成果展示出来，从而使学困生受到激励提振信心，走出学习困境。

（五）为学困生送去“爱心”鸡汤

对学困生的转化最终要落实到学生层面，只有当学生内心受到触动，才会采取积极的行动。教师作为学生接触最频繁的群体之一，在教学中要多一些热心和关爱，为学困生送去“爱心”鸡汤，让学困生的心灵得到滋养，感到温暖。

在传统帮扶模式下，教师的热心和关爱主要是通过谈话、家访、课后辅导等方式进行，是面对面的交流和帮助，缺少私密性，让不少学生不愿意敞开心扉。因此，教师要充分利用新媒体优势，在传统关爱学生的基础上，合理地运用新媒体平台，对学生实施学习、心灵、情感等多方面的帮助。例如，教师可以组建“阳光成长”网络社区、微信群等，通过这些平台了解学生多方面的诉求，倾听学困生心声，从而给予他们温暖和关爱，及时帮助他们解决学习、生活、情感、心理等方面的问题。

总之，普通高中学困生转化意义深远，信息技术能为学困生转化开启新的思维模式，作为教师要积极转变思想观念，主动对接时代，才能不断创新转化方式，帮助学困生走出困境。

（作者单位：江苏省阜宁中学）

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“普通高中智优生群体健全人格的培养研究”（项目编号：D/2015/02/415）成果;盐城市教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于信息时代涵育高中生社会责任素养的实践研究”（项目编号：2018-L-112 ）成果。