浅谈初中历史导学案教学

代利侠 刘建昌

【摘 要】 教师要明确导学案教学的具体内涵，确定导学案教学模式的实施办法及步骤。教师要精心做好导学案的设计工作，让学生以导学案为中心开展小组探究活动，运用导学案来开展课堂评价活动，并利用导学案进一步扩展学生历史知识学习。导学案教学模式中内容集中于学案上，但教师也不能轻易放松，彻底地将教学放手，一堂课的教学效果和气氛关键还是在于教师的“导入和主导”部分，教师要将“导”贯穿于导学案教学的始终。

【关键词】 初中历史  课堂教学方法  导学案教学

新时代的素质教育和新课改要求我们：一方面，初中历史课堂教学要以学生为主体，因为，教师讲得再好，目标还是要求学生最终掌握知识。但是，另一方面也要以教师为课堂主导，否则课堂将太开放，学生不知所从，难以保证质量。所以，初中历史课堂教学应将以教师为主导和以学生为主体结合起来。经过自己多年的初中历史教学经验，我觉得近年来推行的导学案教学模式是一种契合新课改精神的比较好的教学模式。下面我对自己这些年在初中历史导学案教学中的一些做法谈谈经验和体会。

第一、教师要明确导学案教学的具体内涵。

导学案教学模式主要是以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生为主体，由师生之间共同完成教学的一种模式。这种教学模式中学案是导学的基础，而导学则是学案思想的中心和实践，两者之间相互融合，达到教学目的。所谓导学就是利用学案，通过教师的指导在合作学习方式下达到教学任务的完成目标。当中主要体现了学生的主体性，学生根据教师所设计的学案，自行阅读教材，并了解当中的内容，根据学案的要求来一步一步地完成相关学习内容，并可以提出自己的观点和见解，再与教师之间研究出现问题，从而提升学生学习的整体能力。

第二、教师要确定自己在初中历史课堂教学中导学案教学模式的实施办法及步骤。

首先，教师要精心做好导学案的设计工作。

导学案设计是导学案教学模式中的基础和初始阶段。导学案的设计主要围绕着以下三个功能进行。

一是教师通过问题情境的设计和知识回顾等方法，将课堂中要讲解的知识向同学展示，以此来提升学生的兴趣。

二是教师在教学目标的设计上应考虑到引领整个学习活动的开展。

三就是在可视目标的设置上，一定要目标明确。例如在讲解《科举制的创立》这一节内容时，教师应设置明确的教学目标，找出科举制产生的时间和不断完善的情况等，教学目标的明确有助于教学导向作用的提升，并能有效地提升学生学习的积极性，推动教学活动的有效开展。

其次，教师要让学生以导学案为中心开展小组探究活动。

导学案教学模式中小组探究活动是重点环节。在小组探究的过程中，通过小组成员之间的合作交流，能优劣互补，互帮互学，特别是能让学困生获得一定的知识，然后再通过教师的指导和答疑解惑，就明确了教学内容中的重难点。例如在讲授《西方文明之源》这一课时，教师首先让学生围绕着教学内容中的主要问题进行讨论探究，小组成员通过共同探究和交流后很容易就掌握了教学内容中的主要内容知识点，然后再通过讨论发现对内容理解不完善的地方。在这个过程中，学生逐渐地清楚西方文明发展的过程。然后教师引导学生根据自己的生活经验和以前所学习过的知识来进行问题的思考和回顾，这样一来学生的思路渐渐清晰，了解更多关于西方文明中的奥秘。在小组讨论活动环节中，教师可以安排不同的小组代表来进行发言，而对一些基础性的知识，教师可以提问不同基础的学生，或者采取学生互相提问的方式。只有对一些学生之间不能解决的问题，教师再通过引导探究和讨论等方式来帮助学生解决。这样的教学方式能充分调动起优秀学生在班级的带头作用，从多个角度来进行问题的辨析，逐步地消除疑点。此外，教师应注意在引导学生进行问题讨论的过程中，教师应创设出民主、平等和自由的氛围，提升学生的自信心和大胆质疑的勇气，以此来提升学生创造性思维能力的发展。

再次，教师可以运用导学案来开展课堂评价活动。

在学案导学的教学模式中，学生始终处于主体地位，发挥学生自我评价，使学生在学习的过程中对自我进行监控，这也是学案导学中的重点内容。教师可以帮助学生建立起小组评价，对每个小组的课堂表现和知识的理解程度等进行评价。虽然学生的评价可能不是很准确，但通过自我评价这样的形式，学生能对自己提出疑问，并不断地自我改善。在这个过程中，语言的评价虽然不够严谨，但却切实地拉近了教学内容和学生之间的距离，使学生更加明确发展的方向。另外，正确的评价也会在很大程度上提升学生的信心，促进学生自主学习能力的提升，从而来提升自身的学习效率。

最后，教师可以利用导学案进一步扩展学生历史知识学习。

导学案的最终意义在于培养学生主动学习的能力。初中历史教学中只靠教科书上的内容很难起到最佳的效果。因此，需要学生大量地阅读相关的课外书籍，以此来对教学内容作出补充。在课后的实践应当适当的延展到相关知识中去，而不是仅仅依靠教科书来完成学习内容。在课外拓展方面，教师可以利用课堂结束的前几分钟，给学生布置一些简单的课后拓展练习的内容，例如：在讲述了红军长征一课之后，教师可以让学生回家收集一些关于红军长征的图片和故事等，收集的内容没有形式上的限制。这样形式不会使学生感到枯燥，反而在收集資料的过程中更加牢固地掌握教学内容。

总而言之，学案导学教学模式在现代教育和新课改条件下属于一种比较新颖成熟的教学模式，已经被广大的教师所采纳和认可，并在我国的城乡学校教育中广泛开展。

虽然导学案教学模式中内容集中于学案上，但教师也不能轻易放松，彻底地放手。一堂课的教学效果和气氛关键还是在于教师的“导入和主导”部分。教师怎样将“导”贯穿于教学的始终，怎样将学生带入到充满活力的教学中去，使学生主动学习，这些都是教师所要思考的问题，只有教师始终关注着学生的发展动向，才能保证导学案教学模式的有效性发挥到最大化。