质疑视角下的学生语言思维训练

包亚娟

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文教学关注语言，其内在本质就是要关注学生的思维发展。对儿童来说，语文学习就如同是一次火苗的点燃，需要教师在点拨和引领的过程中，关注他们对事物的好奇心。因此，语文教师要紧扣课文的内容，鼓励学生积极思考、大胆质疑，通过提出问题和解决问题去发现看不见的东西。

一、关键处质疑，历练学生的追索品质

对于一篇课文来说，教师的认知不能始终停留在原始性的内容层面上，应对文本中所蕴藏的秘密有真正的发现。教师要紧扣文本表达的关键处、核心处进行质疑，将学生的思维直接指向文本的内核之中。

比如教学《什么比猎豹的速度更快》一文时，笔者紧扣语文要素“阅读要有一定的速度”，引导学生运用快读的方式了解文本的主要内容，并渗透紧扣关键词句提速的方法。这种方式虽然能快速地提取信息、概括内容，但对文本中独特的言语形式和表达策略，却不能形成深入的洞察和理解。为此，在学生快读的基础上，笔者尝试运用慢读的方式，让学生去探寻课文中用快读不能发现的秘密，并提出自己不同的问题。这种从快到慢的切换和质疑，让学生的心灵沉浸其中，在细细读、慢慢读的过程中不断深入，并提出这样的问题：（1）既然光的速度是最快的，为什么不放在第一个介绍，而放在最后介绍？（2）既然题目是“什么比猎豹的速度更快”，为什么要描写那些比猎豹速度慢的事物？（3）作者是怎么将这些事物的速度特点呈现在学生面前的？（4）作者总是在重复一个问题“什么比什么更快”，但为什么没有给人机械重复的感觉呢？

二、临界处追问，历练学生的深度意识

在常态化教学中，很多教师在学生遇到困难时总是习惯性地将方法和答案直接灌输给学生，这样看似可以丰富和增加学生的知识储备，但教师应该帮助学生建立起反思意识，让学生在获得答案之后以自我追问的方式来思考：为什么会是这样？你是怎么想到这些的，我为什么没有想到这些？……借助这样的思维来凸显学生思维的动态性和生成性。

比如笔者教学《珍珠鸟》一文时，并没有让学生完全沉浸在课文所设定的主题：信赖，不就能创造出美好的境界吗？而是在读懂内容、习得主题的基础上对主题内容和习得过程进行拓展性、丰富性质疑：你们是喜欢生活在林中的鸟儿，还是生活在笼子中的鸟儿？冯骥才是著名的作家，为什么会与常人的思维不同，会喜欢生活在笼中的鸟呢？读了课文之后，你们有什么需要向作者提问的吗？学生的思维被彻底激活了，有的追问小珍珠鸟究竟象征什么呢？”有的追问“当小珍珠鸟与作者不断接近的时候，大珍珠鸟到哪里去了？”

随着课文主题的揭示，课堂看似可以鸣金收兵了，但笔者并没有让学生的认知止步于文本的主题，而是鼓励学生在已形成的思维中向深处迈进，引领学生在深度思维中历练独立思考的能力。

三、分歧处辩论，历练思维的辨析能力

真正会思考的学生都不满足于所有的既有答案，因为他们早已养成敢于质疑、善于质疑的意识。在他们的意识深处，总是不停地形成这样的认知：一定是这样的吗？会不会有其他的可能性呢？这时，教师就可以鼓励学生延续自己的思考，寻找证据，并表达自己的观点。这是正常思维的结果，也是课堂动态化呈现的效果。为此，教师可以搭建认知平台，组织学生进行辩论和争鸣，历练学生質疑对方、论证自己的思维意识。

比如笔者在教学《牛郎织女》一文时，面对王母娘娘拆散牛郎织女的行为，很多学生都表现出义愤填膺的态度，将王母娘娘定位于心狠手辣的角色之中，但此时有少数学生发表了自己不同的看法：王母娘娘的做法虽然有些不近人情，但只是遵照天庭的制度来办事，我觉得王母娘娘是一个铁面无私、秉公执法的人。就此形成了完全相反的角色，而且也有相对充足的理由，课堂辩论的价值就此形成。因此，教师可以组织学生在课堂中进行现场辩论，并通过再次细读课文，寻找课文中的细节证据，作为印证的依据。在整节课中，学生分成两派，据理力争，从文本的语言和信息中寻找论证的资源。

在这样的过程中，学生经过初步阅读形成观点、否定质疑、再次阅读、搜寻细节、辩论争鸣，有效地历练了语文核心能力。

（作者单位：江苏省启东市陈尚义小学）