培养高中生物理问题意识的策略

范荣

摘要：在核心素养理念下，高中物理教师培养学生的问题意识十分重要，这样才能引导他们进行高效的物理探究学习。在高中物理教学中，教师可以根据教学内容创设相应的情境，引导学生进行思考，激发学生的学习欲望，让学生能够在情境中萌发问题意识。引导学生开展物理探究学习，也能有效地让学生产生问题意识。

关键词：高中物理   问题意识   培养策略

爱因斯坦曾言：“提出问题比解决问题更重要。”问题能引导学生不断对新知进行探索，教师在教学过程中，要有意识地培养学生的问题意识，以此来培养学生的核心素养。高中物理与学生的日常生活是有着紧密联系的，许多物理知识、物理现象也是来源于生活。所以，教师在对高中物理展开教学时，要灵活使用不同的教学方式来激发学生的好奇心，让学生能够产生问题，学会发现、提出并且解决问题。有了问题意识的引导，学生就能对生活和学习中的科学知识进行主动探索，积极参与到课堂学习当中，通过活动深化自己对物理知识的理解。

一、创设学习情境，萌发问题意识

（一）在插图情境中萌发问题意识

为了能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在进行高中物理教材编写的时候，编者编入了许多与物理科技有关的插图，这些插图以直观的方式向学生传达了物理信息。因此，教师要善于利用教材中的这些插图为学生创设学习情境。

例如，一位教师在对“波的形成和传播”展开教学时，为了能够使学生对机械波的传播和形成有深入的了解，请学生对课本中的插图进行了仔细的观察，插图中有人冲浪的图片，加上教师补充了一些水波、海啸图片，学生自然而然就提出了问题：水波可以传递能量，那么在上面的树叶为什么不会随波飘动？……

（二）在实验情境中萌发问题意识

在高中物理学习中有许多的问题需要利用实验来进行探究，教师也可通过引导学生进行实验操作来观察，进而启发学生对实验内容进行思考和分析，有了以上這些基础，学生的问题意识自然能够得到萌发。

例如，一位教师在对“自由落体运动”展开教学时，带领学生进行了以下实验：让羽毛和小球在真空环境中从同样的高度下落，学生通过观察这个实验的现象，探寻自由落体运动的特征。在好奇心的驱使下，学生在实验过程中聚精会神，带着问题进行了实验观察：自由落体是加速运动还是匀速运动呢？要如何计算落地瞬间的速度呢？有了这些问题，将能够让学生保持高效学习，学生就能够对自由落体运动展开深入探究。

二、引导物理探究，产生问题意识

（一）在探究猜想中产生问题意识

爱因斯坦曾经说过这样的一句话：“由于科学知识往往是采用结论的方式来展现给读者的，所以读者在阅读过程中感受不到探索与发现所带来的快乐，同时也体会不到思想形成过程是多么的生动，从而也难以解释清楚所有的状况。”所以，在进行物理教学时，教师要为学生预留充分的时间，让学生能够自发进行假设和猜想，引导学生带着兴趣进行知识的探索。

例如，在对“愣次定律”这一课展开教学时，由于学生在初中就已经对其有所了解，知道在闭合电路中，导体棒如果切割磁感线就能够产生电流，并且电流的方向可以用右手定律来加以判断。高中阶段使用“楞次定律”就可以了解通常情况下如何判断电流方向。教师在教学过程中，利用实验的方式来为学生进行演示，首先利用螺线管、电流表等串联形成了闭合电路，然后利用磁铁靠近、拔出或者插入螺线管，引导学生对电路中电流进行观察。学生通过观察就会提出质疑：在通常情况下，要如何来判断电流的方向？电流的方向与什么有关？这样，他们的问题意识就产生了，自然就能够有效地驱动他们的物理探究学习。

（二）在实验设计中产生问题意识

对于物理学习来说，物理实验占据着不可估量的地位，物理实验既可以作为物理学习的基础，又可以作为物理学习的重要方法。在教材中所有的定律、基本概念等等，都可以用实验来证明或者是利用实验来进行归纳总结。因此，教师要引导学生进行物理实验的设计，让他们在这个过程中产生问题意识。

例如，“弹力和弹簧伸长的关系”、“验证平行四边形法则”、“万有引力常量的测定”里面的卡文迪许实验、“验证动量守恒定律”、“静电力常量测定”的库仑扭秤实验、“杨氏双缝干涉”等，都可以引导学生进行物理实验的设计。教师要引导学生对公式以及不同的定律进行思考，让学生自主探究：这些定律在使用的过程中要考虑哪些问题？这些定律适用于什么样的主体？要如何实验才能证明这一问题？在使用过程中可能会遇到怎样的问题？通过这样的方式，就能充分调动学生的学习积极性，让学生自发进行物理实验。在实验过程中，学生由于基本经验和基础知识的不足，势必会面临各种各样的问题，有的时候设计的实验本身可能就存在一定的问题，但是由于实验是基于学生思考以及兴趣展开的，学生就能通过实验感受到物理学习带来的快乐，激发自己对于物理的兴趣。

三、引发主动质疑，提升问题意识

教师在教学过程中，要引导学生在整个物理学习的过程中都主动进行思考，主动质疑，还要通过不同的教学方式帮学生深化自己的思维，扩展自己的知识面，这样就能够有效地提升他们的问题意识。

例如，在对“带电粒子在电场中运动”展开教学时，教师可以先使用多媒体为学生播放示波管内电子的运动过程，播放完成后引导学生思考：如果一个带电粒子水平射入两个水平带电金属板中，那么电子受力情况是怎样的？电子的运动轨迹是怎样的？此时可以引导学生分析电子的受力图，然后通过计算得出电子的加速度。在学生完成这些工作之后，可以请学生深入思考：在面对这类运动时，我们可以使用怎样的研究方法？这种运动与之前学习的其他运动中哪种差不多？请归纳二者的相同点和不同点。学生可以参考上述的问题对这类运动进行深入研究。通过研究学生能够学习到不同的研究方法，这将为学生后面的学习打下坚实的基础。学生在进行类平抛运动研究时，可以建立数学坐标系，然后列出运动学方程，最后对物理规律本质展开研究。通过这样的教学方式，教师能够锻炼学生的思维能力，让学生养成良好的探究习惯。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师如果能够让学生在学习的过程中找出自己不理解的地方，让学生能够带着问题进行学习，那么这样的教学可以说就是成功了一半。”教师在教学过程中要锻炼学生，让学生有问题意识，通过这样的方式能够让学生养成良好的学习习惯，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师要重视学生提出的疑问，尊重学生的认知规律，根据学生的学习情况以及教学的内容为学生创造适当的情境，逐渐让学生形成问题意识。

参考文献：

[1] 程焕平. 浅谈高中物理教学中学生问题意识的培养[J]. 高考，2018（35）.

[2] 冯建兵. 高中物理课堂有效提问探究[J]. 物理教师，2010（04）.

[3] 陈海涛. 在高中物理教学中培养学生问题意识的探索[J]. 中小学教材教学，2003（27）.

（作者单位：甘肃省高台县第一中学）