学生主动学习能力的培养

朱建华

摘要：在语文教学中，除了课本知识外，学生还需要学习更多的课外知识。语文是工具，掌握工具必须具备能力，因此语文教学必须在学生学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。只有亲身使用工具，才能掌握好工具。语文教学要提高效果，必须培养学生的主动学习能力。语文作为一门学习其他学科的工具性学科，必须把学生学习语文的兴趣调动起来，必须把培养学生主动学习的能力作为首要任务。

关键词：中学语文   主动学习   学生主体

陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”陶行知先生的话强调了自主学习能力的重要性。

一、设计主动参与的情境，培养主动学习的土壤

良好的环境是促进学生学习意识形成的重要前提。在這样的环境里，学生会学得有热情、有乐趣、有信心。美国教育家卢姆说过：“学习情境与学生的热情两者之间有着极为密切的关系。”为此，在语文课堂上，教师要做到以下三点。

（一）充分保证学生主动学习的时间

在课堂上，教师要改变以往的教学观念，改变传统授课模式，不要独霸整堂课，不要把课堂变成教师自我表演的舞台，不要忘记台下的学生才是真正学习的主人。教师要有目的地引导学生以主人身份参与课堂，调动他们的热情，激活学生大脑思维能力，给学生充足的时间去思考，鼓励他们讨论交流。这样有利于激发学生求知的主动性，从而激发学习兴趣。

如教学八年级《吆喝》一文时，上课伊始，教师便启发式地引导：“老师用8个字来概括小商贩的‘吆喝——叫卖艺术，口头广告。各地都有不同的富有浓郁地域色彩的‘吆喝。下面老师提个要求，请大家在纸上写出自己家乡5句以上典型的吆喝词。”此时下面一片叫卖“吆喝”声，有的学生一下子写出了10多条，几乎每个人都超额完成了任务。这堂课的成功有这样几个条件：一是给了学生充足的时间去回忆和去交流;二是创造了这样一种允许他们边写边“吆喝”的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性。

（二）精心营造学生主动参与的特定情境

在课堂教学中，只有创设特定情境，让学生参与进来，学生才会有所思，然后有所得。曾经在网上看到一个例子，老师提问：“雪融化后变成了什么？”学生纷纷给出了不同的答案，有的说变成了水，有的说渗入了泥土。这样的回答均获得了老师的肯定和赞许的目光，但有一个学生回答“雪融化后变成了春天”，却得到了老师的白眼。“雪融化后变成了春天”，一个多么富有想象力的答案，这位学生具有发散性思维，有独到的见解，却被老师无情地打击了。教师本该让学生运用发散性思维去思考，学生势必会给出千差万别而又丰富多彩的答案。教师应该肯定学生的答案，而不能轻易去否定，要学会引导，要善于保护学生的独创性，为学生的学习提供轻松的主动学习的情境。

（三）用心打造学生之间相互合作的课堂情境

教师要善于培养学生在团队中独立思考的能力和主动学习的积极性。教师要充分建立“班级授课制”下的学习小组，重视发挥小组合作学习的积极作用。学习小组可以相互探讨，相互帮助，实现差异互补，这有利于增进同学之间的友情，实现共同学习，共同进步。事实证明，作文评改、故事会、朗诵比赛等是十分有效的能够促进学生之间交流合作的途径。在课堂提问时，以小组为单位进行讨论，然后派出代表发言，往往比学生个人的发言要准确得多，全面得多。合作的进程就是学生自主学习的过程、共同提高的过程。

二、学生主动学习需要教师适时指导

语文学科包含丰富多样的文学作品，其是对学生进行人文教育、品质教育、情感教育、榜样教育的生动素材。教师要培养学生在生活中学语文，使学生在语文中培养主动学习的能力，当然在这一过程中，也需要老师的适时指导。为此，语文老师尤其要做到以下几点。

（一） 培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师。教师要改变课堂模式，增强课堂教学的趣味性。语文教师的授课语言首先要有文学性，其次要有生活味，要生动、风趣、幽默，让学生切实感受到语文课的魅力，这样才能更好地吸引学生，进而激发学生学习语文的兴趣。

（二）因材施教

学生语文水平存在差异，教师对后进生要放低评价标准，要多鼓励，要善于看到每一个学生的点滴进步，并及时表扬，从而让尖子生更“尖”，让后进生有前进的动力。

（三）创设合作学习环境

初中生思想还不成熟，自我控制能力差，易冲动，容易受到外界的诱惑。正因为如此，初中生重游戏多于枯燥理性的学习。在课堂上，创造互动与合作的学习情境，营造宽松的学习氛围，能让学生在合作与互动中，更好地互相学习，取长补短，从而增加了学生的学习机会，也促使学生在合作中发挥自己的力量，表达自己的观点。

三、培养主动学习习惯，还学生学习的自由

良好的习惯是学习永不枯竭的动力。良好的习惯，是搞好学习的必备条件。语文学习是一个漫长的过程，不是一朝一夕的。学生语文自主学习的能力要经过逐渐培养，需要老师不断地督促和引导，纠正机械被动的学习方式，从而养成自主学习的良好学习习惯。

针对学生的不同知识水平、学习方式和学习习惯，教师应因人而异，提出不同的要求。个人能力是有差异的，自学能力也是有差异的，教师要慢慢培养，不能急躁，要逐步推进，让学生有一个适应的过程。比如写周记，刚开始教师可以不求格式，只要求学生写自己一周以来的所见所闻所感，真实地记录自己的心情，只写200～300字。学生刚开始写周记有一定难度，这是自主练笔、主动学习的开始，因此教师要降低要求，降低难度，帮助学生克服这种开头难的思想。教师要有耐心去培养学生的自信心，有了自信心，学生学习就会有热情、有冲劲，可以为以后培养自主学习能力奠定基础。

稳中求实的自主学习训练，等学生慢慢适应，就会在自主习作中获得成功的体验，学生内心也会感到喜悦。这时，教师的要求可以提高到一个新的层次。一个目标完成了，再去实现下一个目标，逐步推进。当然在这一过程中，学生各自的能力是有较大差异的。这时，就要让基础好的学生与基础差的学生结成学习小组，互相帮助，共同成长。

总之，教师只有把语文课堂建立在学生自主学习的基础上，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促进学生学习方式的改变。语文学习需要学生主动参与、积极探索、自主实践，如此，语文课堂就走出了旧观念、老模式，它展现在我们面前的必将是一幅绚丽多彩的风景画。

（作者单位：江西省南昌县新城学校）