新高考背景下以学定教的课堂模式

林英良

随着新高考改革的全面推进与不断深入，教育教学改革与创新也蔚然成风。改革与创新的核心最终必须是课堂教学，因为课堂教学是高考改革的主要阵地，是高考改革的落脚点。因此，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。高效课堂的探索与构建对真正实施和深化高考改革而言有着极其重要的意义。

一、 新高考背景下以学定教的现实依据

为了探索新高考背景下的高效课堂，我们对学校的教学情况做了较深入的调查研究。调查结果表明：学生都比较喜欢先学习后听教师讲解;但大部分学生都不善于自主学习，缺乏自主学习的计划和方法，学生更愿意教师少讲一点，讲精一点;学生比较喜欢参与课堂讨论交流，且有较大收获;多数学生不及时复习，不善于复习。

二、新高考背景下以学定教的基本原则

为了确保以学定教构建出真正的高效课堂，我们必须遵循以学定教的基本教学原则：先学后教，多学少教，导学精进，因材施教，及时巩固。

先学后教，这是高效课堂的基础，它突出了学生的责任感与自主性，以预先学习为特征，确定好教与学的起点。具体可以以导学案的形式来指导学生的教前自学，提高学习的效率。只有高效的学才能为高效课堂打下扎实的基础。

多学少教，针对性精讲与点拨互动结合，多组织学生自主学习，提高学生的学习质量，这是高效课堂的基本策略。

导学精进，以教师恰当、适宜的指导来促进学生的学习习惯的养成、能力的提高、思维的发展等，可以编写高质量的导学案引导学生自主学习。

因材施教，注重针对每个学生的有效措施，与每位学生的经验相贴合。

及时巩固，学生学习的最终结果，要看学生学到了什么知识，掌握了什么技能，提高了什么能力，提升了什么素养，这些都必须及时巩固，使知识、技能等真正成为学生自己的，而不是暂时属于学生的。

为了更好地遵循以上基本教学原则，还需要认真落实以学定教的原则在教上的六条要求：让学生明确通过努力而达成的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更高水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到高水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈;使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架;使学生能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

三、新高考背景下以学定教高效课堂的实施

学生的学习活动和教师的导学活动两条教学主线贯穿整个课堂教学过程，主要环节包括：预习（课前）、检查、探究、展示、点评、小结、复习（课后）。

预习是课前学生自主学习的重要环节。教师要设计好导学案，包括学习目标提示、学习方法建议、学习过程设计等内容，指导学生预习，根据需要培训小组长，安排好学生自主学习的内容，把预习落到实处。

检查是上课后的第一个环节，教师要对学生自主学习情况作个了解，重在学习过程的检查，而不仅仅是结果。如果发现学生对上节课学习的内容还存在较多普遍性问题，还应该花几分钟时间讲解一下，为学习新知识打下基础。

探究是自主学习的核心环节，要激励学生积极参与，通过学生自己的诵读、思考、动手操作、相互交流，来理解教材，分析问题，解决问题，建构新知识。学生探究的方式很多，在学案设计中要提出建议。学生探究时，教师应该下到小组中巡视，察看学生参与探究的情况，参与部分小组的探究活动，对有困难的小组给予帮助，主导探究不偏离方向，掌握好探究的时间。切不可只站在讲台上当看客或者忙自己的事。

展示是将小组探究的结果向全班报告的一个环节。这一环节主要是学生活动，教师更多的是注意把握展示的时间，根据需要决定是所有小组都展示，还是安排一部分小组展示。

点评的样式可以丰富多彩，主要用学生相互评价来代替过去老师的评价，达到更有效地理解知识的目的，锻炼学生相互交流、口头表达、倾听发言等方面的能力。

小結有二，一是本节课学习知识或考点的小结，二是学习情况的小结。可以由学生进行小结，也可以由教师进行小结，具体要视学习内容而定。

复习是课后进行的一个环节，大多为晚自习时间完成。教师要根据不同的学生安排好有针对性的复习内容与任务，利用早晚自习辅导时间指导学生复习，通过批改作业、测验卷，了解学生复习情况、所学知识的掌握情况。

（作者单位：江西省信丰县第二中学）