巧用读写结合点，强化“语用实践”

林素梅

在小学语文教学中，教师要根据文本特点，让学生言意兼得;要结合语文要素，读写结合，培养学生的语言文字运用能力。借助教材中的“语用”结合点，巧用策略，强化“语用实践”，迁移运用，提高写作能力和语言表达能力。

教师的关注点和着力点应放在挖掘教材，找准“读写结合点”，激起学生的表达欲上，把写作训练融于阅读教学中，让学生感受到成功的喜悦，对作文产生浓厚兴趣，提高作文素养。

一、抓住动情点，表达情感

课文中蕴含着丰富的情感，有许多贴近学生生活，能引发学生情感共鸣的“动情点”，教师要善于捕捉，以拨动学生的心灵之弦。实践证明，学生一旦深入理解课文内容，感受到作品中的丰富情感，被文中人、事、物、景所感染，他们情感的琴弦就会被拨动，产生共鸣。

如五年级上册《慈母情深》一文中，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”课文从母亲工作环境的描写到一系列动作细节刻画，尽显母亲的艰辛和劳累，读到这里，学生和作者一样，深深被震撼，心里有很多话想表达，急需一吐为快。

二、选择经典语句，模仿迁移

《山中访友》一文的第四自然段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”正如叶圣陶先生所说，教材是一个例子，教师要结合教材引导学生举一反三。所以，读完经典语句，教师要组织学生模仿和迁移，以为从而掌握该句的写作手法、写作思路，以便在此基础上掌握更多构段、篇章、立意等手法，达到“语用实践”的训练效果。

三、补写留白

通读教材，我们会发现，有些课文的内容描述比较简略，或仅用简短、精炼的词句一笔带过，或描写留有余地，这些留白是作者有意省略。心理学研究表明，面对这样的省略，人们会产生强烈的“补白”欲望，急于展开想象，填补“空白”。课文里的这些“留白”，能激起学生探究的热情，学生会迫不及待地根据自己对原有课文内容的感悟，合理想象，填补空白。

1.填补省略

很多课文中都有“留白”。作者省略的是学生可以通过朗读、理解推测到的内容，目的是为了留给学生思考、想象的空间。教学中，我们应抓住这些有利于学生开拓思维、展开想象的读写结合点，引导学生补充内容。如《卢沟桥的狮子》一文中有“它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼;有的……还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……”一句，这句话末尾的省略号表示狮子的形状还有很多。学生可以根据课文内容，合理想象，用“……有的……好像”把狮子的其他形态描述出来。这样的训练，学生是从读中掌握写法，迁移实践，自然学得轻松又高效。

2.续接结尾

有些课文故事的结局是开放的。读后，学生可能想续写故事。此时，教师应加以引导，让学生理顺课文内容，抓住文尾的“留白”，发挥想象，写出结局。如学完《狐狸和乌鸦》后，抓住结尾的“留白”，让学生思考狐狸叼起肉钻到洞里后会怎么想、怎么说、怎么做，乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼起肉钻回洞里又会怎么样。学生有的写“狡猾的狐狸乐得嘿嘿直笑，笑乌鸦是个大傻瓜，心里得意极了……” 有的写“狐狸得意地对洞里的伙伴说‘瞧，我多聪明！……” 有的写“乌鸦难过得流下眼泪，心想‘我怎么那么笨，居然相信狐狸的话？都怪我，我以后再也不听好听的话了……”经常进行续写结尾的训练，有利于学生创造力的培养。

3.补写细节

又如《草船借箭》一文的第二自然段，周瑜与诸葛亮的对话十分精彩，能反映两个人的性格特点及内心活动，研读这段对话，学生从周瑜与诸葛亮的语言交锋中，可以感受到周瑜想借造箭这件事陷害诸葛亮，句句紧逼，表面客气，暗藏杀机;而诸葛亮明知周瑜不怀好意，却处处以大局为重。但这段对话的提示语却很单调，只有“周瑜问”“周瑜说”“诸葛亮说”，作者没有把当时人物对话时的动作、神态、内心活动写出来，留下许多“留白”。这是教师引导学生进行写作训练的最佳切入点，让学生根据故事情节，想象当时的语境、氛围，补写人物说话时的动作、神态及心理活动。“一石激起千层浪”，这种立足于文本、开放的写作形式，学生十分感兴趣，纷纷提笔写作。原文“周瑜问：‘先生预计几天可以造好？ 诸葛亮说：‘只要三天。”这个对话，学生通过对人物性格的了解，融入自己的生活经验，做了各种得体、生动的补充，如，把“周瑜问”改为“周瑜不解地问”“周瑜大吃一惊，问”“周瑜心中暗喜，乘机问”;把“诸葛亮说”改为“诸葛亮摇着扇，笑着说”“诸葛亮严肃地说”“诸葛亮不露声色地说”“诸葛亮伸出三个指头，说”等等。这样的“语用实践”，激活了学生对文本、对生活的敏感性和领悟力，也给予学生发散思维、个性化表达的空间。将语言運用和理解课文内容有机结合，达到读写同步，一箭双雕。

4.活化形象

课文《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。教学时，特级教师黄桂林老师这样引导：“轰动”是什么样的场面？如果你置身于这一场面中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述“消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……”有的描述“消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起，老人捋着胡须笑，学生乐得拍手跳，青年男女载歌载舞”……这种训练融阅读和表达为一体，相互促进。

综上所述，小学语文教学中有许多读写结合点，教师应做个有心人，找到这些读写结合点，根据学生阅读和作文需求，创设与学生心智水平吻合的情境，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，提升学生的写作水平。