如何培养学生的思维能力

王育芳

小学作文教学一直是语文教学的难点，教师适当调整教学工作的重心，以素质教育理念指导作文教学工作，注重培养和发展学生的思维能力，是提升作文教学质量，提高学生作文能力的有效途径。

很多教师在作文教学中投入了大量的精力和时间，但学生就是写不好作文，一遇到作文就束手无策，不知道该怎么写。有些学生总是生搬硬套，用同一种模式套作所有题目，牵强附会，内容和主题驴唇不对马嘴，为了完成写作任务而拼凑字数。即使教师三令五申，作文要认真写，不能敷衍了事，但很多学生依然故我，作文水平始终提升不上去，这是让很多教师头疼的问题。造成这种现象的原因，很大程度上与教师的作文指导方法不当有关，过于注重理论讲解，缺乏对学生写作能力的培养，导致学生写作时只会生搬硬套，缺乏独立的思考。针对这一问题，本文从培养学生的思维能力入手，探讨提高学生作文能力的有效策略，并深入解析教师需要注意的一些问题。

一、由基础训练开始，拓展学生的思维

学生作文时束手无策，无话可说的主要原因是缺乏写作思维。如果教师只教授学生怎样模仿范文，要求学生按照规定字数和题目的要求写作，其结果必然是学生只会模仿范文，拼凑字数。为避免学生养成这种不良的写作习惯，教师要运用先进的教学模式，从拓展学生的思维和激发写作兴趣入手，让学生先接触规定题材的记叙文训练，再接触说明文训练，在具备了这些写作能力后，再尝试主题演绎式的作文，循序渐进地提高学生的写作能力，避免作文时无话可说、拼凑字数的现象。如训练学生写记叙文时，教师可以在讲解完基本写作方法后，使用多媒体设备，为学生播放视频，可以是电影，也可以是学生感兴趣的动画片或电视剧。然后，让学生尝试把刚才看到的情节记录下来，不规定字数，只要把情节记录完整就可以。这样学生必然要思考把看到的情节转换为书面语言的方法，记录事件全过程。这样的训练充分调动学生的思维能力，写作目标十分明确，不需要组织情节、演绎主题，学生不会出现无话可说的现象。让学生从基础的描写和说明训练入手，逐渐掌握写作的基础技巧，为学生写作能力的提高奠定良好的基础。

二、通过改写、续写训练，活跃学生的思维

很多学生之所以在作文时总是陷入模仿和生搬硬套的写作模式，主要原因是教师布置的写作任务只有题目和字数的要求，没有要求让学生独立思考、组织语言，导致很多学生试图走捷径，以简单的模仿完成写作任务。要改掉学生的不良写作习惯，教师应有意识地培养学生的思维能力，布置需要动脑才能完成的写作任务，避免只规定题目和字数的训练，有效调动学生的思维，主动构思情节，组织语言，把心思用在写好作文上，如此，提升作文能力将不再是难题。让学生尝试改写或续写范文，是激活学生思维能力的重要方法。如写“我跟妈妈学做菜”，教师在讲解范文后，可以让学生尝试改写“我”学习做菜的结果，尝试写出做菜不成功或者做出的味道很差等不同结果，然后与范文对比，感受在描写效果上的差异。依托特定文章，开展改写或续写训练，学生需要调动思维去构思、设置不同的情节。这种活跃思维的写作教学方法，能不断提高学生的写作水平和写作能力。

三、联系生活，激发学生的思维

通过观察，笔者了解到，很多教师在写作训练时，让学生尝试写自由度较大的抒情散文或带有价值判断、主题思想演绎要求的命题文章，如“春天的美”“我为国旗唱赞歌”“美好的家园”等，脱离学生的现实生活。小学生的价值观和判断能力尚未成熟，还不具备深刻的思考和解析能力，让学生尝试写作这样的题材，学生无法有效判断和解析作文题目的价值和意义，必然无话可说。为了完成规定字数的写作任务，学生只能生搬硬套，拼凑字数，导致内容空洞，情节混乱，缺少真情实感。教师在安排写作任务时，要尽量贴近学生的日常生活。如可以尝试让学生写“我家的宠物叫××”“爷爷种的花”“我和爸爸看电影”等生活中常见的事物，有了明确的目标，才能积极思考怎样写好作文，进而不断提高写作能力。

培养学生的作文能力需要循序渐进，教师要坚持科学的教育理念，运用正确的教学方法，培养学生的思维能力。教师切不可急功近利，不能短期内学生的作文成绩没有明显提高就认为方法是错误的，也不能单纯用作文成绩衡量学生的写作能力，还要参考日常的写作训练完成情况。教师只有秉持为教育负责，为学生负责的心态，努力做好日常的作文教学工作，坚持系统化、持续性的教学思想，持之以恒地做好作文教学工作，培养学生养成善于思考、堅持动笔的作文习惯，才能不断提高作文水平。