小学写作教学的方法探析

伊现平

写作是小学语文的核心内容，也是教师教学过程中关注的重点。但在实际教学中，教师的教学付出与学生写作水平的提升并不成正比，学生写作水平提升进展缓慢。教师在写作教学过程中注重创新，改进教学方法，有助于提升学生的写作能力。本文从“思维导学，列好提纲”“千锤百炼，打好草稿”“情真意切，源于生活”三个方面展开分析，供各位同仁参考。

学生的写作存在很多问题，主要表现为思路混乱、内容简单、手法单一等。小学写作教学中，教师应注重培养学生的写作能力。为此，教师在写作教学过程中可以应用一定的方法，让学生掌握写作窍门，改变写作现状，摆脱写作困境。

一、思维导学，列好提纲

思路混乱是小学生作文中的常见问题，教师也很头疼，采用多种教学方法均不见明显效果。究其原因，在于学生的文字统筹能力不强，写作时常出现思路衔接不畅、虎头蛇尾的现象。文字统筹能力提升不是一日之功，需要日积月累，逐渐完善。因此，面对学生思路混乱的写作困境，教师可以通过列提纲的方式加以改善，让学生在写作前先列出提纲，并按照提纲写作，避免写作过程中出现思路衔接不畅的情况。同时，教师可以运用思维导图帮助学生列提纲，确保学生所列提纲合乎逻辑。

例如，写作“让我懊悔的一件事”时，首先，明确作文体裁为记叙文，主要表达懊悔之情。其次，让学生选择生活中的事件为素材，以“让我懊悔的一件事”为关键词，引导学生按照记叙文六要素，即事件发展顺序的逻辑关系，构建作文提纲。最后，学生以小组为单位讲述提纲主要内容，验证提纲的可行性。

二、千锤百炼，打好草稿

小学生年龄小，语文知识学习时间尚短，寫作能力不足，作文很难一次成型。为此，教师在写作教学过程中要培养学生打草稿的习惯，并在此基础上反复修改。传统教学模式下，教师在指导学生打草稿时存在后续教学中断的现象，即给予学生草稿批示，却没有关注学生后续作文的修改情况，学生往往将教师的批改抛之脑后。千锤百炼方能出珍品，作文经过反复修改才能不断完善，成为佳作。教师在指导写作的过程中，不仅要让学生打初稿，更要监督他们多次修改，直至完善。学生修改作文的过程也是反思的过程，有助于提升其作文水平。

例如，讲解《狼牙山五壮士》后，开展读后感写作训练。学生完成初稿后，教师及时给予批示，引导学生修改。此环节结束后，教师举行“读后感交流大会”，让学生分小组互评作文，指出写作中的不足，相互核查是否按照批注进行了修改，教师要对学生反复修改仍然存在不足的地方给予指导，帮助学生完善作品。

三、情真意切，源于生活

小学生作文内容简单，缺乏写作情感是通病。究其原因主要有三点：第一，小学生不善于运用文字，无法使用多种写作手法表达情感。第二，作文内容为虚构，没有切身体会，无法将情感融入其中。第三，作文内容缺乏新意，反复应用同一题材，从同一角度写作，重复的写作过程使写作情感弱化。为此，教师要善于应用生活元素，增加学生的情感体验，让学生言之有物、物中有情，并巧妙应用写作手法，让文章内容更丰富、立体、情感丰沛。

例如，以“冬”为话题写作时，可以让学生走出教室，切身感受冬季的寒冷，观看植物沉睡的景象。让学生谈一谈自己的直观体验，如“手脚冻得冰凉”“满目苍凉、萧索”“万籁俱静，仅能听见几声鸟鸣”等。户外活动结束后，教师直接让学生写作，写下自己对冬日的感受，并要求学生利用拟人、比喻等修辞手法，强化学生的写作内容，使文章更有感情。

“授之鱼”不如“授之渔”，面对小学生的写作现状，教师要仔细分析原因，并传授学生写作技巧，让学生不断进步，提升写作能力。如此，学生才能将真情实感融入到写作中，丰富内容，完善作文。