学在课堂 思于英语——“学思英语”教学主张及阅读教学实践应用

林艳

（福建师范大学附属中学，福建 福州 350007）

高中阶段是学生思维发展的关键期。然而，在高中英语教学中，不少教师忽略了思维品质培养的重要性，在课堂上偏重英语语言知识的讲解，偏重背诵记忆等低层次思维活动，难以培养学生的思维能力［1］。王蔷［2］认为多数教师长期习惯于针对词汇和语法知识进行教学，忽视语篇学习，使得语言学习浅表化，文本理解浅层化，高层次思维没有得到有效培养。在这种教学方式的影响下，学生的语言学习流于表面，缺乏深入思考与探究，思维品质的培养没有得到重视。因此，如何改变这种英语教学浅层化现状，如何在英语课堂中既提升学生的英语语言综合运用水平又培养学生的思维能力，引发了笔者的长期思考。近几年来，笔者在培养学生思维品质方面进行了一些积极的探索实践，结合自身的教学经验，提出“学思英语”的教学主张，旨在基于“学思结合”的教学理念，在英语教学中将语言学习和思维培养结合起来，从而促进学生语言能力与思维能力的共同发展。

一、“学思英语”的学理依据

“学思”二字出自孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”。他指出了学而不思的弊端，同时也道出了思而不学的缺点，提倡学习与思考相结合。在课堂教学中，“学”与“思”应当作为核心，相互贯通，相互作用。此外，课堂的主体是学生，课堂教学中的“学”与“思”离不开学生这一主体。教师应该在课堂上调动学生思维，进而促进学生在学习中思考，在思考中学习。学思课堂应围绕着会学习、会思考两个核心素养，以关注学生的思维发展为主线，进行多种思维能力的培养。［3］学思课堂注重学生思维培养过程，重视学生认知探究的过程，其核心指向学生能力的发展和素质的提升。

Bloom［4］从认知的角度将教育目标分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价由低到高六个层级，并提出培养思辨能力是教育的重要目标。Anderson和Krathwohl［5］在此基础上提出了思辨能力层级模型：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维。这为课堂中教师设计多级思维操作活动提供参考框架，也为“学思英语”提供了理论依据。林崇德和胡卫平［6］提出了聚焦思维结构的智力理论，认为思维是智力和能力的核心，思维活动是课堂教学中的核心活动。该理论为“学思英语”提供了心理学依据。黄远振等［7］提出英语学科是具有培养语言能力与思维能力双重功能的学科。“为思而教”是英语教育的价值取向，其实践基础是学思结合。这为“学思英语”提供了可行的实践依据。

二、“学思英语”的内涵

“学思英语”以聚焦思维结构的智力理论和布鲁姆的思维层级理论为基础，以英语教学中的思维活动为重点，通过引导学生思考和探究，变教为诱、变学为思，在学习语言和文化的同时培养学生的思维品质。“学思英语”中“学”为主体，“思”为主线，具体内涵如下：

（一）“学”为主体

“学”为主体有三方面内容。第一，基于语境学习语言，培养语言能力。语言能力是英语学科核心素养的基础要素。“学思英语”倡导在语境中，通过一连串的英语语言学习活动，学生习得语言，立体地感知语言，从而形成良好的语言技能和认知思维，提升语言能力。第二，借助语篇学习文化，培养文化意识。在“学思英语”课堂中，教师可借助语篇，激活学生已有的文化背景，引导学生理解语篇本身的文化现象，掌握文化知识，引领学生挖掘语篇背后的文化现象及文化内涵，从而培养文化意识。第三，通过阅读学会学习，培养学习能力。“学思英语”强调在课堂中学生主动体验阅读、参与活动、表达交流，在培养自主学习、合作学习和探究性学习能力的同时学会学习。教师通过教学活动来培养学生学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法和阅读策略，并扩展学生知识面。

（二）“思”为主线

“思”为主线指培养学生思考探究能力和发展学生英语思维品质。“思”强调在学习中思考、在思考中探究。在“学思英语”课堂中，教师提出符合学生语言水平的问题，引导学生探索英语语言知识和文化知识。学生积极探究学习，从已有的经验和知识中产生出新的知识，然后提出不同的观点和看法。这样，学生既学得语言知识和文化知识，也提高了探究能力，并实现了知识迁移。“思”还指思维品质培养贯穿英语课堂的始终。英语学科的内在本质是语言和思维，语言是思维的载体，思维是语言的运用。“学思英语”认为教师可围绕主题，基于语篇，通过文本分析、人物评价、观点陈述、书面表达等语言实践活动来激发学生学习兴趣，让学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维得到发展，培养学生思维品质。

三、“学思英语”实施原则

“学思英语”倡导在英语教学中以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线，将语言学习与思维培育融合在统一的教学过程中，从而实现学生语言能力与思维能力的共同提升。“学思英语”在实施时应注意以下几个原则：

（一）以问题为导向推动学生思维

问题是课堂活动的中心，也是思维活动的中心，基于学生认知水平的提问，能有效促进思维品质的形成。教师可通过设计展示型问题、参阅型问题及评价型等有层级、递进式的问题，激发学生的思维，引发学生进行深层探究并表达观点，学生的知识和能力在探究和表达中逐渐得到迁移。学生多角度、多维度进行思考，思维得到了启发，思维的广阔性得到了扩展。“学思英语”以问题为导向的课堂推动着学生思维从低阶向高阶发展。

（二）以活动为载体发展学生思维

学生在课堂中进行的学习和活动是促进其思维发展的关键途径。根据认知水平及活动目标，学习活动可分为学习理解类活动、实践应用类活动和迁移创新类活动。［8］在学习理解类活动中，教师通过创设情境，引发学生感知与关注，使学生对英语学习充满兴趣和期待。在实践应用类活动中，教师引导学生梳理语篇知识，挖掘语篇内涵，帮助学生内化知识。在迁移创新类活动中，教师可设置情境化的任务，让学生运用所学语言和知识，解决新的问题。这样以活动为载体，学生在活动中学习、在学习中发展了思维。

（三）以思维为主线提升学生能力

思维是课堂的核心活动，思维的培养要贯穿教学始终。［6］课前，教师制定明确的教学目标，利用热身和导读，借助多媒体手段，唤起学生已有的感性认识，激活学生已有的认知结构，激发学习兴趣。之后，教师依托教学情境的创设，引发学生产生认知冲突，包括语言、文化和理解方面的冲突，以此来激起学生主动参与的欲望并带动学生积极思维。课中，教师可利用思维导图，通过设置开放性的问题，来引导学生自主建构知识。最后通过创造表达的环节，让学生迁移所学知识，锻炼自身的创造性思维和语言运用能力。

四、“学思英语”实践应用

阅读教学在高中英语教学中占主导地位，是培养学生学习能力和培育学生思维的主渠道。把学思理念融入到英语阅读教学中，是渗透“学思英语”的最佳实践方式。“学思英语”通过在英语阅读教学中关注主题探究、主线整合、文本解读和创意表达，使阅读教学过程成为发展学生思维能力的过程，真正培养学生的学习能力、语言能力和思维品质。

（一）以主题探究为前提

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题是文本的写作意图，是指作者通过文章所表达出来的思想。探究是一种涉及主动思维、高阶思维的思维方式。［9］教师将主题转化为问题的形式，创设探究情境，促使学生围绕主题意义展开讨论，帮助学生在与文本及与作者对话中形成正确的价值观。学生在对主题意义的探究过程中，思维得到了系统的训练，尤其是高层次思维品质得到了发展。主题探究是“学思英语”课堂的起点，在促进学生语言交际能力提升的同时促进其深度理解和认知能力的发展。

如在教授人教版高中英语选修六Unit 4 Global Warming中的阅读课The Earth is Becoming Warmer-But does it matter?时，教师带领学生探究人与自然——全球变暖这个主题，教师用全球变暖北极熊濒危的视频作为导入，激活学生的主题背景知识，让学生产生探究全球变暖这个主题的积极性。接着，教师用How does global warming come about?和Does it matter?两个问题进行导读，同时通过说明文写作手法的分析，帮助学生学会阅读说明文，引导学生进行深入的文本解读，形成对全球变暖的新的认知，培养学生的归纳、推理和赏析等思维。在读后活动中，教师采用联合国卡托维兹气候变化大会作为例子，引导学生运用所学知识，表达对全球变暖的态度并探究解决办法。教师为学生搭建合作、共享的平台，引导学生积极讨论、踊跃发言，探究主题意义，使学生的高阶思维得到了发展。

（二）以主线整合为基础

主线是“主要线索”的简称，文本主线是作者谋篇布局的思路，体现文本的内在层次和逻辑关系。［10］主线也是学生感知文本的重要线索，对文章主线的提取和梳理，有利于学生深刻理解文本内涵并培养学生的探究能力。

1.提取文章主线

文章标题和关键词是提取文章主线的着手点，关注文章标题和把握关键词是文章主线的重要提取方式。“学思英语”阅读课堂中，教师要有意识地引导学生关注文章标题，寻找主线的切入点，训练学生掌握课文的主线。例如人教版高中英语选修六Unit 4 Global Warming中的阅读课 The Earth is Becoming Warmer-But does it matter?教师可引导学生关注文章标题中的破折号，破折号前后内容就是文本的结构，破折号前后的信息代表着fact和opinion。通过关注破折号前后内容的逻辑关系，教师引导学生关注全球暖化的现象并推断作者对这样现象所持的态度，培养批判性思维能力。

教师也可引导学生抓住文本中的关键词来把握文本的明线和暗线。例如，在人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating的阅读文本COME AND EAT HERE（1）中，教师可引导学生通过地点的变化来寻找文本的主线，分析文本的结构，接着关注文本中的关键词来捕捉王鹏的情感变化。这样，学生很容易找到Wang Peng's restaurant——Yong Hui's restaurant——Library这条明线，同时也不难找到changes of feelings:frustrated→curious→amazed→surprised→hopeful这条暗线。

2.梳理文章主线

进行词义概括和绘制思维导图是梳理文章主线的重要方式。教师可借助词义概括的方式，带领学生概括和归纳信息，把握文章的结构和主线。例如，人教版高中英语必修四Unit 2 Working the Land的阅读课文A Pioneer for All People，通过词义概括，学生可勾勒出文本的框架和主线：introduction—biography—personality—dream，即本文的整体脉络为袁隆平的简介、生平、性格及梦想。

教师还可让学生绘制思维导图，构建文本的结构图示。利用思维导图，学生勾勒文本脉络，更详细地梳理文本信息，从而使理解更深刻透彻。例如，人教版高中英语必修二Unit 3 Computers的阅读课文Who am I，教师可以借助以下的思维导图（见图1）帮助学生梳理本篇课文的结构，同时引发学生对未来计算机发展的畅想，设计出自己的computer。

主线的整合是“学思英语”阅读课堂的基础，通过主线的整合，学生梳理信息的能力和概括思维的能力都得到了提高，同时实现了语言和思维的有机融合。

图1

（三）以文本解读为关键

文本解读是读者对阅读文本进行的多角度、多层次的分析和理解。教师可以从What、Why和How三个方面引导学生进行文本解读。What指作者写了什么，即作者在文本中所表达的基本内容。教师引导学生获取文本的主要信息和理解文本主要信息之间的内在逻辑关系。Why指作者为什么写，即作者的写作目的和意图。让学生在理解文本基本信息的基础上，进一步判断作者的写作意图、观点和价值取向。How指作者是如何写的，即分析文本的语篇特征、语篇结构和修辞手法。文本解读有利于发展学生的复杂认知活动，发展学生的逻辑性思维和批判性思维。

如在人教版高中英语必修三Unit 4阅读课How Life Began on the Earth中，教师可让学生阅读全文后找出每段的关键词，后将文章分为两个主要部分the development of the earth 及the development of life，让学生明白：本文阐述了地球的形成和地球上生命的起源与发展历程。接着，通过对文中的最后一句话whether life will continue will depend on whether this problem can be solved的理解，学生感受到作者对地球上未来的担忧，同时推断作者的写作意图：引发人们关注地球环境对地球上生命的影响这一现象。之后，教师进一步引导学生关注文体，并了解作者是如何写说明文的。如作者采用时间作为主线，在文中多次运用数字，体现了说明文的逻辑性（logical）和准确性（accurate）。作者还实事求是地指出恐龙的消失仍然是个谜，并用第三人称来提及人类的出现，体现了说明文写作的客观性和科学性（objective&scientific）。通过以上深刻全面的文本解读，学生探究了文本的What、Why和How三个方面（见图2），学生的探究能力和思维能力都得到了提升。

图2

（四）以创意表达为核心

创意表达是指学生在深层理解文本的基础上，重构文本的内容和框架，重组语言，超越文本展开的个性化表达。［11］创意表达是个体的语言产出活动，是与阅读文本的内容相结合的迁移和运用活动，迁移与运用是高级思维，属于创造层次。因此，创意表达是“学思英语”课堂的核心。教师可借助背景补白、思维导图等方式，为学生后续的个性化表达做好铺垫。通过设计真实有价值的活动，为学生创造相互点评、交流、分享及讨论的机会，鼓励学生运用所学的知识和语言，有效地进行口头表达。通过思考和探究，学生内化了所学习的内容，在模仿和创造中写出有条理、有层次、有逻辑的文章，形成自己的思维产品，使得创造性思维得到发展。

创意表达要基于文本，使输入和输出相结合。教师应充分重视阅读后的读写活动，将阅读、思维、和写作结合起来，提升学生综合语言运用能力。教师可充分利用教材阅读文本，缩写、改写、仿写、创写、概要写作和读后续写等的训练，将思维、内容、语言三者融于一体，提升学生的创意表达能力。以人教版高中英语教材为例，教师可以引导学生将必修一Unit 1 Anne’s Best Friend 366词的安妮日记缩写成150词左右的文章，还可将必修三Unit 3的戏剧The Million Pound Bank Note改写成150词左右的文章，缩写和改写也能培养学生概括和归纳的思维能力。可让学生模仿必修三Unit 1 Festivals around the World写一篇100词的文章，创造一个自己喜欢的节日，描述节日的时间、内容和意义。还可模仿必修二Unit 3 Andy——The Android，创造一个自己喜欢的机器人并描述机器人的外表和功能。在仿写中，学生模仿了语言，创造了内容，进而使创造性思维得到了培养。

概要写作和读后续写更是一种可以融进课堂教学中的训练手段。教师应思考如何在阅读课堂教学中，搭建阅读和写作的桥梁，借助教材语篇培养学生读写整合能力。例如，在教授必修三Unit 2阅读文Come And Eat Here（1）时，教师可布置学生根据梳理过的明线（地点）和暗线（心理变化），写一篇60字的概要写作。学生经过脉络梳理、主线提取后很容易就能写好一篇概要写作。同样，教师还可根据文章的最后一句话The competition between the two restaurants was on!让学生续写故事发展的结尾。学生在理解故事背景、作者写作意图、文本语言特点后形成思维的整体性和严密性，把输入与输出有机结合，自然而然地生成自己的创意表达。

五、结语

“学思英语”探究如何在英语教学中以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，将语言学习与思维培育融合在一起，从而实现语言能力与思维能力的协同发展。“学思英语”将学思结合的理念融入到英语课堂中，让学生在英语课堂上学习语言、学习文化、学会学习。同时，培养自身的思考探究能力和英语学科思维品质。学在课堂，思于英语，让语言课堂充满探究和思维的魅力，让学生的语言和思维同步发展，这是“学思英语”教学主张的价值追求。