在儿童诗教学中统整言语实践

穆文红

《影子》是统编语文一年级上册第六单元中的第一篇课文。这一单元围绕“想象”这个主题编排的四篇课文都是以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。其中《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，写出了影子与人形影不离的特点，表达了“我”对影子的喜爱之情。

一、文本特点

1.音韵美。《影子》这首儿歌共两节，句式整齐，偶数句押韵，读起来朗朗上口，活泼俏皮，且语言简洁、生动、形象，通过一些字词的重复，构成悦耳动听、和谐优美的韵律。

2.修辞美。《影子》这首儿歌在内容上虽然浅显简短，却因为作者修辞的表现方式，让作品蕴含着丰富的情感和意趣。如“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”运用了比喻的手法，写出了影子的形态和与人形影不离的特点;而“影子常常陪着我，它是我的好朋友”则运用了拟人的手法，表达了“我”对影子的喜爱之情，充满童真童趣。

3.插图美。课文插图是教材内容的一部分，是学生理解课文内容的辅助材料。《影子》这首儿歌配有两幅插图，第一幅图是小朋友玩“跳房子”的情境，配合第一小节“影子在前，影子在后”;第二幅图是小朋友玩滑轮的情境，配合第二小节“影子在左，影子在右”。两幅图中都出现了影子，旨在帮助学生结合生活经验理解儿歌的意思。

二、教学建议

根据儿歌的特点、课后要求及学生特点，笔者对教学要点做如下建议：

1.识字写字——巧用比较，掌握要领。《影子》这首儿歌中的“影”“朋”是后鼻音，“影”可以与学过的“音”对比着读，体会前后鼻音的发音区别。识记字形可以采用多种方法。有的用熟字相加的方法，如“月”加“月”是“朋”，“女”加“子”是“好”。“左、右、友”这三个字都是左上包结构，可作为一组生字同时出示，让学生比较右下部分的不同来辨识。生字的书写也可以采用比较的方法：（1）本课要写的四个字中，撇的写法不一样，如“在”字中有长撇，“后”字中有平撇、长撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。（2）新学的女字旁，可以和“女”这个字的进行比较，引导学生发现字形结构中的避让原则。如“女”字中的横稍长，要写平直，而女字旁中的横右端不出头，稍往上斜;第一笔撇点的点为了避让右半部分的“子”，要略微内收。（3）新学的笔画斜钩，与卧钩比较。相同点是主体部分都是斜的;不同的是斜钩取纵势而弧度比较小，卧钩取横势而弧度比较大。这样教学，有利于引导学生通过比较掌握书写要领，也有利于培养学生识字写字的好习惯。

2.朗读课文——变换形式，把握基调。本单元教学要继续重视朗读基本功的训练，把课文读正确、读通顺，及时纠正学生朗读中出现的问题。课后习题一的要求是“朗读课文，读准字音”。为什么在“朗读课文”这一常规性要求后面强调了“读准字音”？揣摩编者的设计意图，大致包括两个要素：一是注意平翘舌音和前后鼻音的区分，二是巩固轻声的读法。轻声的读法已经在《秋天》一课中学过，可以让学生回忆读法，再尝试练读。“前重后轻，后面的字要读得轻而短”，这是提炼的方法，与此同时，更重要的是让学生多读多练，在读中体会读法。从课文的整体朗读上讲，两个小节的句式相似，节奏感强，朗读形式可多样灵活些，除了自由读、个别读，还可以让学生边做动作边朗读，同桌对读、师生合作读等。在朗讀中感受欢快、俏皮的情感基调，体会“我”对影子的喜爱之情。哪怕是课中操的环节，也照样可以和朗读课文进行有效整合。教师带领学生做拍手游戏，一边做动作一边有节奏地诵读课文，实现手、脑、口协同，玩与学同步。

3.阅读理解——层层推进，体会意趣。（1）导入。影子是学生熟悉的一种生活现象，导入环节可采用猜谜、聊聊影子等方式，激发学生对影子的兴趣。如出示谜语“像我不是我，常常跟着我，和它说说话，就是不开口”或“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”，诱发学生的好奇心，调动学生从对影子特征的初步认知中猜出谜底。导入环节还可以采用聊聊影子的方式来导入，如：“我们都有一个跟着自己、陪着自己的好朋友，叫影子。你留意过它吗？它是什么样的？”学生可能会说到影子是黑的，会变长变短，人一动它就跟着移动了等等。甚至有的学生还会发现，不仅仅是人有影子，房屋、树木、汽车等都有影子呢。这么轻松愉快地聊天，一下子就增进了学生和影子的亲近感。紧接着，教师顺势导入课题：“有一位作者，写了一首关于影子的儿歌，可有趣了，我们一起来读一读吧！”（2）初读。教学时，教师要鼓励学生自己借助拼音自由放声读，要求“读准字音，读通句子”。接下来，教师在检查初读情况时，先让学生把“影子”“像”“常常”“朋友”“前、后”“左、右”“陪着”等词语读正确，再来一行行读课文，关注词语与词语之间的停顿，避免唱读。教师可适当示范，学生再练习朗读，把全诗读通顺，感受儿童诗的音韵之美。（3）品读。教学时，教师要让学生对照插图，读一读诗句“影子在前，影子在后”和“影子在左，影子在右”。学生读着读着自然会产生疑问：为什么影子有时候在前，有时候在后，有时候在左，有时候在右？这时试着让学生说说，说不出来也没关系。教师可以出示几幅图帮助学生发现影子和光源的位置关系，也可以干脆把问题放在课后让学生在游戏中去探究奥秘。阅读理解中特别需要教师引导学生理解感悟的内容有两处，一是为什么说影子“就像一条小黑狗”，体会“影子”与“小黑狗”在颜色、形态上的相似，而且小黑狗会跑来跑去就像影子不断变化着方位一样，这么写非常形象生动;二是为什么说影子“它是我的好朋友”，“常常跟着我”“常常陪着我”，让学生结合日常生活经验，体会影子与人形影不离的特点，感受“我”对影子的喜爱之情。教师要带领学生绘声绘色地朗读课文，通过停顿、语气、语调等来感受文字的形象之美、内容的意趣之美。

4.内化表达——创设语境，句式迁移。课后第二题“你的前后左右都是谁？”揭示了本文教学的一个重点，即辨别前后左右四个方位，并用这四个词来表达方位。课文插图提示了要借助情境来完成，而情境是可以迁移的，可以按教室的座位来说，也可以按学生平日出操时的位置等来认识。笔者建议把言语表达的训练与文本的情境、情感有效对接。例如，“小朋友，今天我们认识了调皮的小影子，并且和它做了朋友。那你能仿照这样的句式把你前后左右的好朋友介绍给大家吗？”并出示两种句式供学生选择：“_______在前（在左），_______在后（在右），他们常常陪着我，都是我的好朋友。”“我的前面（左面）是_______，我的后面（右面）是_______。他们常常陪着我，都是我的好朋友。”同时，让学生站起来一边指方位一边说句子，为词语的理解运用和诗歌的句式找到一个整合的通道。一年级的学生年龄虽小，但也有属于自己的生活经验和情绪体验，设定一个口语交际中的角色，学生应答的话语是从文本诗句中学来的，是既不同于诗句，又是与生活言语密切相关的一种课堂言语。这样，语文要素的学习巧妙地融入语境游戏中，文本语言灵活地内化为学生的生活语言，语文味十足，趣味性十足。

以上教学建议，是在教学目标的关照下，从言语实践的角度提炼要点来展开的。教学时，教师需要统整思维，让每个版块的目标之间建立内在联系，避免碎片化教学。