英文原版电影在高职英语翻转课堂教学中的应用

吴天慧

（武汉软件工程职业学院 人文学院，湖北 武汉 430205）

英语是一种语言，也是文化的载体，“是以英语为母语、国语和工作语言的人类群体的文化的重要内容”[1]，因此英语教学不仅要强调工具性，亦要强调人文性。只有将词汇、语法、句型等语言知识融入特定的社会文化背景，才能彰显语言的价值和魅力。

电影是一门集文学、音乐、摄影、戏剧等多种表现元素于一体的综合视听艺术，是社会生活和人间万象的反射镜。探讨人性、情感、道德观念和价值取向，反映出一个国家、一个民族以及一个时代的发展变迁，是现实的高度浓缩和升华。将英文原版电影（以下简称“电影”）引入高职英语翻转课堂，让学生沉浸于妙趣横生的光影世界，将语言学习、艺术欣赏和情趣熏陶相结合，是提高英语教学效率的有效途径。

1 电影引入高职英语翻转课堂的可行性

1.1 理论基础

1.1.1 翻转课堂

2007 年，美国科罗拉多州的Jonathan Bergmann和Aaron Sams 老师利用业余时间录制教学视频，帮助因故缺课的学生在家自学，这是翻转课堂的雏形。2011 年，Salman Khan 在TED 大会上正式提出了“翻转课堂”（Flipped Classroom）的概念，并在可汗学院实施这种教学理念。翻转课堂是一种从时间、空间、教学组织形式上将教师课堂讲授与学生课外练习两个阶段翻转过来的教学模式。翻转课堂改变了传统课堂的师生关系、教学流程、评价方式和学习环境，具有先学后教、时间灵活、自主掌控、微课呈现的特点[2]。在信息化时代背景下，翻转课堂的优势更是得到了充分的体现：自定步调学习，体现生本思想；人机合理分工，双边优势互补；采纳混合学习，优化学习策略；注重人际协同，发挥集体智慧[3]。

1.1.2 社会文化理论

社会文化理论（sociocultural theory,SCT）源于前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的“文化历史理论”。该理论认为，人的认知发展活动，是通过与他人、与环境以及与社会互动而来的。核心组成部分包括中介、内化、最近发展区、支架和活动理论。中介，人们借助语言符号从事各种社会文化和思维心理活动。内化，是一个逐步将新的刺激纳入自己已有的认知符号体系的过程。模仿、自言自语和内部言语等都是内化的机制和在不同阶段的表现[4]。最近发展区，指的是个人独立解决问题的实际发展水平与在能力强者的指导下解决问题的潜在发展水平之间的差异。支架是指导者及其他中介为了帮助个体解决问题抵达潜在发展区而采取的行为[5]。活动理论认为个体的认知发展离不开社会实践活动。个体行为是在动机驱动和目标导向下做出的自我调控的反应。

1.2 电影在高职英语翻转课堂教学中的作用

互动是社会文化理论的核心，亦是翻转课堂的重要教学组织形式。在翻转课堂上，教师通过课前评估学生的最近发展区，课中以各种互动形式搭建支架，帮助学生实现知识和能力的内化，最大化地发挥主观能动性，促进认知发展[6]。

英语教学，实际上也是文化教学。相关专家认为文化教学的内容大致包括以下三点[7]：1）言语文化，指与语言本身（即：词汇、语法和语篇）相关的文化。2）非言语文化，与言语文化相对，非语言指的是用语言交流之外的所有行为，包括体态语、辅助语、环境语、服饰语、花卉语等，是表达思想、传递信息的重要手段。3）交际文化，主要体现在人际交往中的礼仪习俗上，如包括称谓、寒暄、致谢、禁忌语等方面。

目前高职英语教学大多将重点放在语言知识的传授和语言技能的训练上，缺乏语言文化的浸润。一方面由于高职院校的学生英语基础薄弱，学习动机不强，学习习惯较差，缺乏参与课堂活动的认知基础和情感支撑。另一方面由于课时有限，班级规模较大，教师教学任务繁重，没有大量的时间和精力用于知识拓展和能力提升。因此，高职英语教学往往仅满足了语言的工具性，而失去了语言的人文性。要改变这一现状，需要激发学生兴趣，充分利用时间创设机会和环境，让学生不仅会应用语言，亦能欣赏语言、感受语言的力量、领略文化的魅力。

电影作为学生最受欢迎的语言学习形式之一，其具备以下几个特征。一是电影内容具有包容性。电影包罗万象，好似一部流动的百科全书，蕴含着丰富的文化内涵。一次1～2 小时的观影体验，能让学生深刻感受到各种文化现象，从语言到观念、从物质到精神，几乎涵盖了文化教学的所有方面。二是电影选材具有典型性。电影中的场景来源于生活，经过艺术加工，多角度、立体化地呈现了语言使用的背景，涵盖具体的时空环境、人物身份和主题基调，各种交际情境为观众营造出鲜活的语言氛围，富有人情味和生命力；这种真实的语言情景成为学生运用的中介手段，在具有社会实践意义的任务驱动下进行大量有意义的语言表达。三是电影情景具有现实性。电影中的人物动作、肢体表情和思想意识均在真实的交际情境中自然形成，容易产生强大的视觉和心理冲击，使人身临其境、感同身受，引发情感上的共鸣。教师根据电影中的情节、对白和画面，设计各种贴近学生生活、激发其深层思考的活动。以学生的当前水平为起点，不断创造更多的表达机会，以小问题、小任务为台阶，搭建支架，层层递进，在频繁互动、相互协商、质疑、启发中引领学生跨越最近发展区，达到更高的发展水平。

然而，在课堂上花大量时间观看电影亦不可取，但翻转课堂模式为电影引入英语教学提供了时间和空间的保障。学生先看，教师后教，翻转传统的“教”与“学”过程，充分发挥了学生的自主性，让师生有更多在课堂积极互动、热烈讨论和碰撞智慧火花的机会。电影在翻转课堂中既能提供课外自学的语言“中介”，亦能提供课内互动的“活动”素材和师生互评、同伴互助的“支架”建构。

2 电影在高职英语教学中应用的现实意义

2.1 提高英语听说能力

在传统的英语听力课堂中，反复的练习，枯燥单调，往往让学生产生焦虑感和疲惫感。电影能让人心情放松，学生可以结合字幕和画面的提示适当地推测和联想，能够轻松地感知所听内容。长期坚持精听（看）和泛听（看），逐步习惯西方人说话的语音语调（包括重读、轻读、连读、停顿、省略、爆破等）和语速变化，提高反应力和敏感性，“激活已有的图式，使已有图式与输入信息产生联系，对信息进行解码和重新编码”[8]，建立新的图式，接受并理解更多输入信息。

电影中的人物因年龄、性别、地区、民族、职业、社会地位、家庭背景等方面的差异，语言的表达不尽相同。另外，大量口音、方言、俚语、俗语的输入，不仅有利于扩大词汇量，亦有利于培养语感，让学生感受到语言使用的准确性、多样性和得体性。电影中的语言内容和交际情境同时呈现，具有良好的示范作用，能激发学生参与各种口语实践活动。

2.2 提高跨文化交际能力

在全球经济一体化的时代，不同语言和文化背景的人在政治、文化、科技等方面的合作与交流日益频繁，学会跨文化交际将有利于个人的职业发展，进而提升一个国家的综合国力。电影，作为文化传播的载体，是全方位展现一个民族的风土人情和精神风貌的窗口。从电影《爱国者》《乱世佳人》中重温美国从独立战争到南北战争的厚重历史；从《女王》《选票风波》中学习英美国家的政治制度；从《十诫》《达芬奇密码》中了解宗教文化；从《撞车》《卢旺达饭店》中感受多种族文化下的冲突，这些电影给学生提供了深入了解西方文化的机会，培养其对异域文化的敏感度和容忍度，树立文化平等的意识，正确理性地处理文化冲突，在跨文化交际中能保持自信从容，做到不卑不亢、有礼有节。

2.3 培养独立思考的批判性思维

电影的主题内涵、情节设置、角色性格和表现手法等均可作为激活学生灵感的火花石，教师以学生感兴趣的话题作为“刺激源”，设置开放性问题，引导学生从不同角度、不同层面思考，以演讲、对话、讨论或争辩的形式深度剖析，不求答案的唯一性和标准性，但求答案的多样性和创造性。教师鼓励自主探究和小组合作，“给予学生充分的自由来表达自己对问题的看法，这会极大程度地调动学生思考的积极性”[9]，学生在查资料、找论据、立观点的过程中，学会审视自己，逐步拓展思维的深度和广度。

2.4 培养积极向上的人生态度

一部优秀的电影往往蕴含丰富的情感和深刻的人生哲理，具有极强的美学价值和教育意义。比如关于勇气与坚持的《阿甘正传》、关于公平和正义的《十二怒汉》、关于诚信和荣誉的《欲盖弥彰》、关于梦想和信仰的《肖申克的救赎》等等，在这些影片中，学生可以净化心灵、陶冶情操、完善人格，培养高度的社会责任感和积极向上的人生态度。

3 电影在高职英语翻转课堂中的教学设计

3.1 影片选择

电影运用于教学，不再是休闲娱乐的方式，而是实现多重教学目标的教学材料，因此，在影片的选择上，教师应该从以下几个方面认真甄别、筛选。一是影片质量。所选电影应该具有良好的观赏性、艺术性和思想性，学生能从中汲取丰富的文化知识和精神养分。就教学意义而言，电影就是“教科书”，要具备语速适中、难度恰当、内容健康向上、语言清晰规范等特点。二是教学目标。教师要根据授课类型、教学任务、重难点，对影片内容有所侧重和取舍，可以节选表现同一主题的多部电影的片段，如《穿普拉达的女王》《美国丽人》中的求职面试，《泰坦尼克号》《公主日记》中的西餐礼仪等。三是学生需求。教师应遵循因材施教的原则，尊重学生的个性差异，根据其认知水平、学习基础、专业要求等，选择不同类型的影片。对于大一新生，可以推荐情节欢快、语言简单的动画片，以激发兴趣为主，如《超人特工队》；针对大二学生，可以推荐内容深刻、情感丰富的剧情片，以启发思考为主，如《母女情深》；对于大三学生，可以推荐与职场和专业联系紧密的影片，以培养职业素养为主，如与金融专业有关的《华尔街》、与法律专业相关的《民事诉讼》。

3.2 教学实践

以电影《蒙娜丽莎的微笑》为例进行高职英语翻转课堂教学设计。

3.2.1 课前准备

建构主义认为，学习是在一定的情境下，基于原有的知识经验完成意义生成和建构的过程。学生在观看电影前，先了解背景信息，建立新旧知识间的联系，形成相应的知识图式和情感图式。在这个阶段，教师需事先制定导学案（见图1），简要说明教学目标，设置问题，引导学生带着探究的眼光，有目的、有针对性地观赏电影，边看边记录，边看边思考，在获取基本信息的同时，发展学习策略。

图1 导学案

3.2.2 课中任务

在翻转课堂教学中，课堂是知识应用、能力提升和情感升华的重要场所。为了最大限度地提高课堂学习效率，“教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化”[10]。课堂任务的设计要紧扣影片的主题，采用不同的难度和形式，兼顾不同层次的学生，富有趣味性、实用性、启发性和创新性。既要激发兴趣，亦应激活思维，让学生在真实的交际场景中提高综合素质。教师根据“组内异质，组间同质”的原则，采取小组合作的方式，充分发挥每个学生的特长，优势互补，协调互助，共同完成课堂任务。

1）内容回顾。这是一个热身环节，既是对学生前期课前自学效果的检验，亦为后面的课堂活动做好铺垫。

Task 1:Fill in the blanks according to the context.

（语境填词——根据语境正确填写所需词汇。）

I don't need to tell you.Everything on our individual shelves is ____________.

首先讲解疑难词汇sacrosanct，随后讲解美国人的individualism。

Task 2:Retell the story.

（情节复述——对照图片，用自己的语言概括电影情节。）

Task 3:Dub the dialogue.

（对话配音——模仿角色的发音，配合表情和动作，再现剧中场景。）

2）拓展练习。在掌握相关语言知识后，可以继续开展后续活动，以深入剖析、理性思考和创造发挥为主。

Task 4:Perform.

（剧情表演——学生在课前以小组为单位，选取感兴趣的电影片段，扮演其中的角色，在课堂上表演情景剧。）

Task 5:Discuss the topics.

（话题讨论——教师设计开放性问题，学生自由讨论，尽情表达自己的观点，以演讲或者辩论的形式呈现。）

How do you evaluate Miss Watson's first class?

How does Miss Watson influence her students?

What is the role of a teacher?

What is the significance of higher education?

…

Task 6:Write a film review.

（电影评论——对电影的某一方面，如主题、人物、拍摄手法等进行评论，描述观看电影之后内心的感受和受到的启发。）

3.2.3 课后反思

课后，教师应鼓励学生多角度看待问题，进一步思考电影《蒙娜丽莎的微笑》蕴含的人生哲理，比如教育制度、女性地位、个性独立与自由、新旧事物的矛盾与冲突等等，让学生真正在学习语言的过程中获得心灵的滋养。此环节是对学生记忆、理解和运用知识的考查，亦是对整个教学过程的反思。教师需为每位学生建立电子版的学习档案，内容包括课前和课中活动记录，个人评价、同伴互评和教师评价，全面而细致地展示学生的学习成果，有利于“培养反思意识、探究能力和自我激励的精神”[11]。

4 结束语

将电影引入高职英语翻转课堂教学，有效地弥补了传统教学中如课时不够、气氛沉闷、手段单调等不足，有助于提升学生英语应用能力和综合素质。然而，这种教学方式对教师的文化积淀、课堂活动的组织能力、学生的自觉意识以及学校的设备技术有着更高的要求，因此，要通过多方共同努力，相互密切合作，从学风建设、师资培养、激励机制、考核评估等方面入手，为教学创造良好的物质环境和制度保障，才能将英语电影教学落到实处，开拓更广阔的发展前景。