现代信息技术背景下“二元制”人才培养路径探究

陈元招 谢 莹

（闽西职业技术学院 信息与制造学院，福建 龙岩 364021）

2019 年2 月13 日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，方案提出，当代职业教育改革，产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合，借鉴“双元制”等模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。同时还能适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。双元制源于德国的一种职业培训模式，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”在福建省内统一称为“二元制”，为了深入推进校企“二元”育人培养模式改革，根据《福建省教育厅等五部门关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通知》（闽职成〔2016〕10 号）要求，目前福建省的高职院校部分专业结合当地区域经济发展特点，与行业企业合作，进行“二元制”人才培养模式改革试点。因此，从职业教育改革角度来看，为了适应和服务区域经济产业发展需要，“二元制”人才培养模式已经是大势所趋，将发挥越来越重要的作用，而现代信息技术的应用，将为“二元制”人才培养带来更多的便利条件，保障人才培养高质量。

1 “二元制”人才培养模式现状及存在问题

“二元制”人才培养改革是福建省职业教育主动适应和服务区域经济发展，着眼供给侧改革，实现精准人才供给，提升社会服务能力，也是高职教育改革创新的一种新模式。校企双方协同育人，共同构建与就业岗位相适应的素质能力、职业专项能力和实践技能的课程体系，制定弹性学制、学分管理的“二元制”人才培养方案，培养过程分为在校学习和在岗训练两个阶段，学校根据各企业核心岗位工作能力要求，开展企业真实项目化课程教学。企业主要进行职业专项能力课程实训教学，在企业实际工作岗位进行，使学员的学习工作任务与国家职业资格证书要求相互对接，最终学员在获得毕业证书的同时获得相应的职业资格证书，实现学员学历与职业综合能力的提升[1]。“二元制”人才培养的对象有两种类型，一类是全日制学生，另一类是企业员工。目前，根据闽西职业技术学院与当地行业企业共同申报的专业情况可知，学校与企业、行业协会合作，合作企业有多家，学员的学历参差不齐，有初中、中职和高中毕业，岗位不同，能力和素质也不相同，因此在培养过程中遇到一些问题。

1.1 工学矛盾，导致教学管理难度大

对于企业员工来说，他们有具体工作岗位，其次才是学生，在培养过程中，他们既要完成工作岗位上的任务，又要完成学校安排的学习任务。即使课程大部分安排在晚上或周末，但也有些企业的员工可能要加班或出差，当工作与学习时间发生冲突时，他们会优先选择企业交给的工作任务，无法完成学习任务，出现所修的课程学分不够，这样给学校带来了教学管理的难度。

1.2 校企互联互通共享服务平台缺失

由于校企合作“二元制”人才培养模式是近几年推行的教育改革试点，学校的网络信息平台主要发布学校新闻和通知公告，而企业的信息平台主要是产品展示、交易和成果介绍等，当地政府一般是从学校一方获知相关信息，企业常处于被动地位，校企双方还没有构建信息共享服务平台，不能及时完成准确的信息交换和教育质量评价，无法达到互联互通。

1.3 质控体系不完善，教学质量难以保证

目前，校企协同育人“二元制”人才培养模式处于改革试点，企业员工大部分时间在实际工作岗位上班，在校学习时间很少，很多高职院校还没有建立与企业合作的教育质量管理体系，对学员不能进行科学规范化管理，从而很难保证教学质量。而有些企业对“二元制”人才培养管理的认识不到位，对相关政策了解甚少，甚至有部分企业不关心企业员工是否有参加“二元制”职业教育，如何配合学校对员工进行技术、技能及素质能力的提升。由于校企双方没有构建完善的教学质量管理体系，因此很难保证“二元制”人才培养质量。

2 现代信息化教学特点

传统课堂教学是以理论知识为主，学生实验为辅，教师主要以课件形式进行多媒体授课，教学资源较单一，内容比较抽象，教学过程中以提问或讨论方式获得学生的上课效果，最终以平时表现和期末考试综合评价学生的成绩，学生处于被动地位，学习积极性不高，无法开拓学生的创新思维，学习效果较差。而现代信息化教学是通过现代信息技术进行课堂教学的一种创新型教学模式，在教学过程中，以学生为主体，教师引导，运用现代信息技术设备和手段，搭建师生之间的互动桥梁，不断将优化配置好的教学资源运用到课堂中，营造直观形象和生动有趣的学习氛围，开拓学生视野，激发学生的学习乐趣，创新学生的思维，提高课堂教学效率[2]。传统课堂教学与现代信息化教学的区别如表1。

表1 传统课堂教学与现代信息化教学的区别

现代信息技术是促进现代职业教育发展的关键因素，不仅能创新教学方法，而且推动网络远程教学课程的开发和教育资源的共享，使职业教育发展取得突破性进展。现代信息化教学特点主要体现在以下三个方面。

2.1 教学内容丰富

在信息化教学准备过程中，教学内容主要以学生的学习兴趣、能力发展和实用职业技能为出发点，根据教学目标和要求，可以在虚拟演播室录制视频，然后通过微课软件对视频与课件PPT进行加工制成微课。同时可以利用专业群共享资源库或网络资源，对文字、图像、声音、动画等资源进行加工、整合和优化，做成课件或视频形式，使得信息化教学资源丰富，提高学生的学习乐趣。

2.2 教学手段新颖

在教师课程资源建设完成后，让学生下载学习通APP、艾课堂APP 或云班课，在智慧教室、多屛互动研讨室、远程互动教室和网络教学平台的环境下，教师通过云盘资源共享，利用信息化教学的投屏功能进行教学，从而更好搭建师生之间的桥梁，增强师生之间互动交流，拓展了学生之间的合作与交流，调动学生学习的主动性，从而提高学生的学习效果。

2.3 教学方法灵活多样

教师将已建好的课程资源在电脑PC 端上传，添加到云盘资料，在信息化教学过程中，学生不仅能够在建有信息化设备的教室里面对面学习，而且也可以利用课程教学云平台学习通的同步课堂，通过手机端下载学习通APP 或PC 端进行异地同步课堂学习，解决了学生学习的时间和空间束缚，提高学生的学习效率。

3 现代信息技术背景下“二元制”人才培养特征

人才培养是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。一般而言，人才培养主要包括人才培养模式、课程体系构建、教学组织模式、考核评价方式四个方面。现代信息技术的快速发展和广泛应用，为人才培养模式改革创新提供了可能，尤其是现代信息技术带来的丰富的教学资源、教学工具、便捷的交流互动以及能够实现合作的教学云平台等。鉴于人才培养的内涵和现代信息技术的优势，可将基于互联网环境的职业人才培养模式界定为将现代信息技术、信息化教学资源与传统教学模式有效融合而建构的“二元制”职业人才培养模式，它是对以往人才培养模式的继承和创新[3]。结合了现代信息技术的“二元制”人才培养具有以下特征。

3.1 教学时空开放自主化

“二元制”人才培养是校企合作双主体育人模式，主要在学校和企业进行培养。在互联网时代，教师充分利用现代信息技术，对所有教学资源进行最优化配置，使得这些优秀教学资源能够借助信息技术平台实现共享，学员可以在开放的教学环境进入该平台进行学习并完成课程相关任务，从而突破了学员在校学习空间和课内学习时段，突破了教师传统课堂教学的约束，使得学员能在不同的时间和地点开展自主学习，因此校企合作“二元制”人才培养将突破传统教育中学校和企业、时间和空间的束缚，在开放式的教学环境下进行教学[5]。

3.2 学习模式混合多维化

大多高职院校传统“二元制”人才培养主要采取“课堂教学+工厂实习”的教学模式，在现代信息技术背景下，高职院校应始终坚持以人为本，大力推动学习模式的创新来提升学生知识能力。学生的学习方式正在发生深刻的变革，即在“知识能力素质及创新驱动”的混合学习、多维学习有了很大的突破，“互联网+”时代的学习新生态正在形成。“二元制”人才培养方案制定过程，在专业设置和课程体系重构时，主要采取在线学习、面授课程、实习实训相结合的混合式、多维度学习模式，采取特色化学习组合方式，突破学习时间和空间的限制，有效提高学习资源的利用率，使“二元制”学员能真正从课程学习中受益。

3.3 教学活动互动协作化

“二元制”人才培养的教学活动是教师、技术员和学员的多边活动，在教学过程中由授课教师和技术员主导，线下单向传递知识给学员，学员只能被动接受知识，对学习资源和学习进度无法选择。在互联网时代，信息化环境为教师、技术员、学员之间的相互交流提供了便利条件，拓宽了沟通渠道，使学员地位发生了较大变化。信息化环境下“二元制”人才培养的教学模式依托大量网络教学资源，通过互联网搭建线上互动教学平台，进入云端课堂线上教学。在教学过程中，教师与学员、技术员与学员通过线上教学与线下教学相结合，实现现实课堂和虚拟课堂的相互融合、相互拓展。因此信息化环境下的教师、技术员与学员的教学活动将形成交互式、协作式的关系，“二元制”人才培养模式将从教师、技术员主导的单向传递转向以教师、技术员引导，学员为主体的交互协作化的教学活动。

3.4 教学方法与手段现代化

目前，校企合作“二元制”人才培养过程中教学方法与手段相对比较单一，在学校理实一体化教室或实验室由专业教师通过多媒体课件对学员进行授课，而在企业由技术员对学员进行技能训练和顶岗实践指导。在互联网时代背景下，学校与企业建设一些信息化教学环境，如教师可以充分利用远程互动教室实现远程视频教学，同时可以充分利用现代信息化技术将专业知识和实践技能有机融合制成视频，对学员进行线上教学。学员还可以通过一些仿真软件如虚拟工厂、数字化工厂获得专业相关的亲身体验，这种现代化教学手段与方法，不仅有利于吸引学员的注意力，激发学员的学习兴趣，而且提升教学效果。

3.5 教学评价多元信息化

为了保证“二元制”人才培养的教学质量，且其学员是在职员工，更具有职业属性，因此在评价机制上融入企业、学校及第三方的综合评价意见。由于这种多元化评价机制需要大量的人力、物力以及技术做支撑，一直很难开展，造成以往的教学评价局限于学校单方。在现代信息技术时代，大数据分析以其样本多样性、数据精准性的优点使得建立多元化评价机制成为可能。通过信息化技术教学平台就可以获得学员学习时长、作业、参与情况，企业技术员和教师根据后台统计数据和分析进行综合评价学员的成绩，同时学员在该平台对企业技术员、教师也可以进行评价，并将评价结果反馈给学生和教师，构成教学闭环系统，提高“二元制”人才培养的教学质量。

4 现代信息技术背景下“二元制”人才培养路径

“二元制”职业教育如何培养适应现代信息技术背景的高技能人才，其根本是要探索人才培养路径。专家认为，“二元制”人才培养的主要路径在于开展产教融合的校企合作，构建基于工作任务的课程体系，完善政策制度体系，主动适应区域经济产业发展，课程设置上积极响应“互联网+”下的产业升级转型。结合当前现代信息化技术背景下职业教育的改革创新，综合考虑信息化教学特点和“二元制”人才培养的特征，当前形势下“二元制”人才培养的路径有以下几个方面[4-6]。

4.1 教学资源云端化

企业建在开发区，与当地高校有一定的距离，为保证校企合作“二元制”人才培养模式改革试点顺利进行，校企之间搭建一个“支持课程教学、生产过程数据、共享教学资源、服务教学诊改”的教学资源云平台尤为重要。学校可以将仿真实训室、虚拟工厂、数字化工厂、实训软件等移入平台，教师在电脑PC 端把开发的多媒体课件PPT、作业库以及录制的微课、慕课（MOOC）、视频等教学资源上传到教学资源云平台。对“二元制”学员进行授课时，通过教学资源云平台，学员可以在空余时间利用手机或电脑PC 端，进行网络学习和有效获得学习资源，从而解决学员工作与学习时间冲突，导致教学管理难度大的问题。

4.2 师生交流平台化

以“服务学员、助力教师、协同育人”为目标，构建师生成长云平台。在平台学员提出不明白的问题时，全体师生都可看到，其它学员也允许提出自己的看法，互相交流学习心得，互相促进提高，促进师生之间、学员之间互相交流学习。同时教师可以把自己对于教学设计的思考，上课后的思考，课堂中出现的问题，反馈在平台，成为自己的教学反思总结，促进教师在反思中成长。教师还可以在平台与企业技术员进行沟通交流，互相促进提高教学水平。

4.3 教学模式远近程混合化

由于“二元制”学员是企业在职员工，大部分时间都在企业上班，如果要求学员都到学校上课，那需要花费大量人力物力，同时也会影响企业生产，因此学员的教学时间、教学场所、教学任务及教学方式安排需与企业需求相适应。如果校企合作的“二元制”学员都是同一企业，那可根据企业生产管理和学员工作实际情况，在学校、企业各建一个远程互动教室，学员下载艾课堂APP，教师利用手机投屏进行课堂互动教学。在教学过程中，可以采用现场教学和网络教学的混合式教学方式，完成学习的各项任务以及对应的学习积分，从而突破时空限制，解决工学矛盾，提高教学效果。

4.4 教学质量诊改信息化

为保证校企合作“二元制”人才培养模式健康发展，需构建多元教学质量诊改体系，让教学质量诊改信息化[7]。学校通过监控视频开展网络巡课，严格监控任课教师的日常教学管理及学员的学习状况，同时可以通过超星集团公司开发的学习通APP，查看每位学员每门课程完成的学习任务情况信息。而学员在企业学习主要完成专业课程实训和生产顶岗实习环节，由企业的技术管理骨干根据不同岗位要求分配任务，学员完成的任务以电子文档、图片和视频信息形式上传学习通平台，再由学校专业负责人和专业教师进行学习评价，同时每位学员可以在平台上进行评教，不断提升专业教师和企业技术员的教学水平。

5 结束语

校企合作“二元制”人才培养在实践中不断探索改进，利用信息化教学进行“二元制”人才培养模式改革，积极运用信息化教学云平台，通过创新教学环境、教学模式、教学手段与方法和评价机制，探索现代信息技术背景下“二元制”人才培养的路径，能够解决当前“二元制”人才培养过程中出现的问题，从而提升“二元制”人才培养质量。