中学语文教学中学生思维能力的培养策略

摘 要：语文这门学科是中学阶段的必修课，新课标改革后所实施的一系列素质教育内容就是帮助学生能够独立思考语文问题。学习语文知识主要靠在课堂上讲解文章，使学生能融会贯通，并针对相应的问题举一反三，提高自己的思维能力。本文着重分析了如何有效地培养学生的思维能力，从而促进中学语文教学的发展。

关键词：中学语文 思维能力 培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.035

随着新课程改革的不断深入，教育界不断涌现出各种各样的新理论、新观点，尤其是在中学阶段的语文教学中取得了突破性进展。在教汉语时，语文教师应努力培养学生系统的语文思维能力，培养学生的语文核心素养，使当代中学生能在中学阶段培养成良好的语文学习习惯，形成一种较好的语文学习方法。过去，许多语文教师在教学过程中往往更多地关注学生的考试成绩，忽视学生自身综合素质的培养与发展。在新的语文教学发展时期，为了更好地培养和发展学生的语文思维能力和核心素养，语文教师必须采取科学合理的教学理念和方法，才能实现高质量的教学目标。

一、培养学生思维能力的重要性

科学、严谨的逻辑思维方法，能清晰、准确地反映个体的思维过程。思维能力不仅是学生学习、掌握知识所必需的能力，也是学生掌握各种技能、能得心应手地应付日常工作、生活的基本能力。具有较强思维能力的学生，通常具有很强的创造性，对一件事常常有独到的见解，看问题的角度也会更加全面，处理问题时也表现得更加科学严谨、思路清晰、有理可循;遇到问题或困难时，也能独立地去寻找答案或解决问题，有自己主见和判断力，不会遇事手忙脚乱，学习时往往能做到举一反三、触类旁通，对事物的认识表现得更加客观。

二、语文教学中思维能力培养的现状

由于新课标对课堂教学的要求比较注重以学生为主体的课堂教学。因此，目前的语文教学还存在着一些不足之处，不利于语文教学的发展。比如，有很多老师教学方式较为古板，执着于传统的教学方法，不懂得灵活运用新的教学方法，在实施教学计划的过程中，根本不懂得变通，没有对自己的教学方法进行改进。此外，在语文的教学内容中，大多都是关于一些文章的解读，有很多老师习惯于照本宣科，导致很多学生觉得语文学习太过于枯燥。长期以来，这样不仅没有完成培养学生思维能力的任务，而且导致教师自身教学质量的下降。同时，学生还需要完成很多学科的学习任务。在日常学习中，大部分学生通过边听边记笔记再课后复习的方式掌握新知识点，长期处于这种教学模式下，对其思维能力的培养往往达不到理想的效果。

三、语文课堂教学中学生语文思维能力培养的途径及策略

1.利用情境教学模式培养学生的语文思维能力

在语文教学中要加强对学生语文思维能力的培养，灵活选用情境教学模式进行辅助教学。教师通过创造与课文内容相应的情景，使学生全面地理解书本上所讲的内容，并引导他们去学习更多的语文知识，从而使他们能准确地掌握文章中所讲的语言难易程度，能培养他们的语文思维能力，使他们在学习知识时能主动地思考文章的主要内容和教育意义，从而帮助他们更好地运用语文思维来把握文章的中心思想。

比如，在讲授荷塘月色这一课程时，语文教师可以在上课前在网上搜索并下载许多月色、荷塘的相关动画和视频，在上课前给学生播放。这样，学生就能全身心地感受荷塘月色所描绘的宁静美好的环境，也更能体会作者在看到此情景时所表达的情感。接着，在对学生进行课文教学时，结合一些有针对性的教学提问，引发学生更多的思考，使学生不仅对课文情境有更深的理解，而且对课文阅读有更深的体会和情感共鸣，这对促进学生的语文核心素养和语文思维能力都有很大的作用。

2.分層教学法

每一个学生的知识储备和接受能力都不一样，如果在这种情况下教师仍然采用原来的集中教学方式来指导学生学习，基础知识比较薄弱的学生就会跟不上老师的教学，长此以往，便会产生一些不好的情绪。而对于基础较好的学生来说，学习的内容又过于简单易学，对其知识的拓展学习没有好处。这样下去，别说对学生思维能力的培养，恐怕连学生正常的学习都会受到影响。

如，对统编教材必修第三单元“念奴娇.赤壁怀古”中的内容进行教学时，教师可以把学生分成三个层次，分别针对基础薄弱、基本掌握、基础知识积累扎实的学生进行教学。其中基础薄弱的学生学习时只要能充分掌握本篇内容的核心思想、写作特点、创作技巧及创作背景等方面的知识;基本掌握的学生学习时需要在上一组的教学基础上做进一步的拓展，让学生赏析苏轼另一篇赋《赤壁赋》;基础知识积累扎实的学生学习时可做进一步的拓展，对苏轼的诗词写作特点、中心思想等方面的内容进行分类和归纳。

3.利用小组合作学习模式培养学生的语文思维能力

中学阶段语文学科教学中，学生的思维能力往往难以把握文章的深层内涵。此时就需要任课教师积极地指导和帮助。此外，还可以采用小组讨论学习的模式，让学生进行讨论分析，使每个人都能通过思考表达出自己的理解和认识。新课标要求下的中学语文课程的教学方法与传统的中学语文教学有很大的不同。传统中学语文教学采用的是教师讲授、学生听讲的方式，而目前的语文学习小组，更注重学生自身在语文学习中的主体地位。学生通过他们自身的语文能力、沟通交流、探究精神，在小组中发挥出各自的特点，对他们的语文综合能力、核心素养的培养和提高也有很大的帮助，有助于学生增强语文思维能力。

举例来说，当教授外国小说《装在套子里的人》时，可在课堂上把学生分成几个不同的学习小组。学生们读完原稿后，采用小组交流讨论的方式，对文章中的一些问题进行讨论，并各抒己见，最后将各组的观点汇总成一个小组的意见，在课堂上作为问题的答案进行分析和讨论，最后教师将各组的讨论结果归纳出来。这样可以激发全体学生的学习积极性和学习热情。

4.引导学生分析语文文章

学生在学习语文知识时，运用思维能力的主要体会就是懂得如何分析语文知识。对语文知识进行分析时，要把整篇文章分成若干部分，针对各个部分进行有效的分析，这样学生才能对整篇文章有更好的理解。比如，有一课是《阿Q正传》，教师在指导学生进行分析的过程中，首先要让学生分析辛亥革命对阿Q思想的影响，然后再揣摩阿Q面临困境时的想法，才能最终对阿Q产生了什么影响做出正确分析。通过对這些步骤进行分析，学生也能深刻理解文章的内容。因此，语文教师首先要让学生学会对文章内容进行分析，这样学生才能在分析文章的过程中理解人物的特征和事物的发展，最后才能进行综合分析。这对培养学生的思维能力具有重要意义。

5.结合师生互动，培养独立思维能力

在语文教学中，要培养学生的思维能力，教师还可以把它与师生的互动结合起来，让学生通过思考，获得独特的观点和看法。语文教学中存在着一个很严重的问题，那就是学生思维的同质性，这种同质性表现在读、写两个方面。所以，教师应该从这个问题入手，在教师和学生之间多开展一些互动，给学生创造更多的思考机会，让学生大胆地说出与老师不同的观点，以此来培养学生的独立思维能力。

例如，在《荆轲刺秦王》这篇文章的教学中，老师可以用“荆轲该不该刺秦王”来让学生踊跃发表自己的看法。从燕国的角度来看，有些学生认为，荆轲拯救燕国，也是为了报答燕太子丹的恩情，是一件正确的事;另一些学生从燕国的形势来看，认为秦国统一是大势所趋，诸侯国的人民也受了很长时间的苦，荆轲刺杀秦王只是为了维护自己的统治地位，违背了百姓的意愿，所以，这件事完全是开历史的倒车，是错误的。不管是哪种情况，只要学生能有自己独特的观点，那就是好事情。

6.注重学生独立思考能力培养

语文思维能力中，学生的独立思考能力是非常重要的一部分，因此，应该对其培养给予更多的关注。教师应根据实际情况，改进教学观念和教学方法，使之在教学中更好地发挥作用，引导学生积极地思考，随着时间的推移，也就能使学生的语文思维能力得到有效提高，使思维能力的培养取得更满意的效果，从而促进学生更好地发展。

当前，我国教育事业的发展程度也在逐步提高，教师为了提高学生的阅历，增强文化底蕴，开始运用多种教学手段帮助学生提高语文思维能力，这是语文教学过程中不可或缺的一项内容。教师必须积极配合，使学生成为全面发展的新型人才。

参考文献：

谢春明《高中语文教学中学生创新思维的培养》，《学周刊》2020年第31期。

（荣蟠信，1971年生，男，江苏连云港人，中学高级教师，本科，研究方向：高中语文教学）