体现拼音之趣，开启童稚之蒙

黄世梅

摘 要：拼音是小学低年级语文教学的重要组成部分，但是，拼音具有一定的抽象性和复杂性，给学生学习造成很多困扰。因此，作为小学语文教师，要认真分析拼音的特点和学生的接受能力，通过有效的手段体现拼音的趣味性。从而唤起学生的学习兴趣，促进学生对拼音的有效掌握，为学生深入学习语文打好基础。

关键词：小学语文 拼音教学 趣味化 学习效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.046

拼音是一种符号，本身无实意，传统的教学中，教师惯于让学生死记硬背，不仅无法取得较好的效果，也影响了学生语文学习兴趣的形成。因此，对于拼音，教师不妨采取趣味化教学法，带领学生以不同的方式来认识拼音，从而保护学生的学习热情，强化其学习效果。

一、创设生活情境，促进联想记忆

拼音本身没有实际含义，我们只是借助它来拼读汉字，所以在学习的过程中，难免要强行记忆它的形态和读音，这对观察能力和记忆能力较差的低年级小学生来说，具有很大的难度。但是，生活这片广袤的沃土孕育了各种文化和知识，同时也给我们学习各种知识提供了灵感。况且，相比于拼音，小学生自然更愿意亲近生活。因此，在小学语文拼音教学中，教师不妨根据拼音的特点，引导学生发挥联想，构建生活图景。一方面体现拼音的趣味性，另一方面让学生借助想象和联想，在生活的启发下准确识读和记忆拼音。

例如：在学习“a”时，教师可以借助电子课件展示这样一幅图片：一个梳着马尾的小姑娘张口唱歌。然后，教师可以提问：“请认真观察小姑娘的嘴型，她在唱什么？”这时学生会模仿小姑娘的口型，发出“啊”的声音。教师应表示赞许，然后让学生关注小姑娘的头，接着，教师可以用画笔将小姑娘的头和辫子描画下来，抽象出拼音字母“a”，并让学生在本子上写下这个字母。而在日后的学习中，学生看见“a”，或者听到“啊”的读音，便会联想到小姑娘唱歌这一生活情境，进而能够准确读写“a”。当然，生活情境的创设方法不一而足，教师要根据具体的拼音字母而定，但要注意选择学生感兴趣、能理解的情境主体。这样才能体现拼音之趣，开启童稚之蒙。

二、加强动画演示，促进形象记忆

拼音字母的书写是小学生学习的一大难关，一方面是因为学生对这种符号不感兴趣，另一方面是学生思维受到局限，记不住拼音的形态，且动手能力较差，这体现了形象化教学的重要性。并且，在信息技术迅猛发展的时代，动画技术也得到更广泛的应用，给医学、建筑、教育等多个行业注入新的生机。作为小学语文教师，不妨利用动画来加强拼音教学，即通过动画演示来呈现拼音的形态和读音，以使学生对拼音产生形象化记忆，同时提升课堂的活力。

例如：在学习“ü”时，笔者给学生展示这样一则动画：“一条小鱼在水里游泳，冒出水面吐了几个泡泡，当鱼身处于“u”的形态时，小鱼静止不动，然后，小鱼的身体以及身体上方的泡泡，逐渐抽象成字母‘ü……”动画播放结束后，笔者让学生说出动画中动物的名字，学生答出“鱼”后，笔者再介绍“ü”的四个读音。而在学习“e”时，笔者则播放大鹅在水里游泳的动画，然后在恰当的时机使动画暂停，让学生根据鹅的形态主动描画、抽象出“e”。之后，笔者从“鹅”的读音出发，带领学生认识“e”的四个读音。可见，通过动画情境的呈现，可以提升拼音课堂的趣味性，促进学生对拼音的识读和记忆。

三、编写故事儿歌，促进理解记忆

不难发现，让学生直接背诵26个拼音字母，学生总会出现疏漏，或者背到一半就卡住，但如果将字母编成旋律简单的歌曲，学生在背诵时就十分流畅。这说明旋律有助于加深学生对学习内容的记忆。另外，在拼音教学中，需要学生掌握一些拼写规则，这对学生来说具有较强的挑战性。鉴于学生对旋律比较敏感，教师不妨将一些拼写规则编写成儿歌，同时以故事的形式对儿歌内容或者拼写规则进行进一步的解释，让学生在唱歌的过程中能够联想到相关的故事。这一方面可以使拼音学习变得生动有趣，另一方面能够使学生对拼音的拼写方法和规则产生理解性记忆。

例如：在汉语拼音的拼写规则中，当j、q、x与ü相拼时，ü需要去掉两个点。为了让学生记住这一规则，教师可以引入歌诀：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x，行礼要脱帽。”在解释的时候，教师可以描述故事情境：“小ü是个有礼貌的好孩子，j、q、x都是他的长辈，小ü遇见j、q、x，要摘下帽子行个礼，也就是去掉头上的两个点，以示尊敬……”这时，会有一些学生产生疑惑：“ü摘掉帽子就变成了u，这不是很混乱吗？”教师可以借机解释其中原因，即j、q、x无法与u相拼（可以让学生尝试拼读），所以不会造成混淆，而为了书写方便，当j、q、x与ü相拼时，可以省掉ü的两个点。最后，再让学生反复吟诵儿歌，并解释儿歌的意思。通过这种方式，可以加深学生对拼音知识的理解和记忆，并让学生体会到学习的快乐。

四、组织拼音游戏，保护学习热情

低年级小学生接受能力较差，在知识启蒙阶段，拼音的学习给他们带来很多困扰，他们很容易感到厌倦和疲惫，不愿意主动学习和练习，这对学生日后识字会造成不利的影响。但是，小学生对游戏情有独钟，并且在游戏中，他们更愿意释放热情、发挥潜能。所以，在小学拼音教学中，教师不妨适当设计拼音游戏，让学生在游戏中认识拼音、学习拼音，或者复习学过的知识。从而保护学生的学习热情，完善学生的学习成果。

例如：在学习“z、c、s”时，笔者组织学生玩“找朋友”的游戏，其形式如下：笔者拿出事先做好的卡片，上面写有一些学过的拼音字母，比如：a、i、u、e等等。然后，请十名学生上台，每人随机选取一张卡片，并向他人展示。接着，笔者发出“找朋友”的命令，学生可以根据自己手中卡片上的字母，寻找合适的朋友，组成拼音，拼出某个字后要进行组词。比如，两名分别拿着“c”和“a”的学生组合在一起，拼出“ca”，组词为“擦桌子”。此外，也有比较聪明的学生，三人组合在一起，组成“zuo”，组词“做作业”。通过游戏情境的构建，可以让学生快速掌握拼音的拼读，并使其得到快乐的學习体验。

总之，在小学低年级语文拼音教学中，教师要积极渗透趣味元素，打造生动、活泼的学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围中有效掌握知识和技能。

参考文献：

[1] 张静《小学一年级拼音教学的策略》，《教育观察》2019年第21期。

[2] 吴世锋《如何提高小学语文拼音教学的有效性》，《中国农村教育》2019年第17期。