语文高年级读写结合有效策略的探析

王丽静

摘 要：本文基于读写结合的有效教学模式，在优化教育实施过程中为了引领学生更好地理解语文知识获得知识能力，从几个活动的优化组织入手进行了探析。

关键词：小学语文 读写结合 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.038

在小学语文教学过程中实施读写结合教学，能够帮助学生提升阅读能力的基础上获取有效的写作素材，促使学生的阅读与协助能力协调发展。在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与写作教学一直是单线割裂开来进行授课教学的，在实际教学过程中，为了让学生充分关注阅读与写作的紧密关系，让学生的语文综合素养得到有效提升，教师可以在认识到学生学情特点的基础上，充分关注读写结合有效策略，引领学生深入到语文学习过程中探究语文教学效率的有效提升。

一、关注读写结合引导学生续写课文

在语文教学中，教师基于教材文本鼓励学生继续发挥想象续写是读写结合的重要内容，在一些充满故事性的语文教材文本研读中，学生往往兴趣较为浓厚，教师基于读写整合模式鼓励学生把握故事性文本的特点和内容，引导学生积极进行相应的续写，帮助学生在续写故事的过程中激发他们的学习兴趣，让他们的创作灵感迸发出来，实现语言表达能力的有效提升。比如，在《景阳冈》一课教学中，教师可以组织学生结合《景阳冈》课文内容进行相应的续写，先让学生在小组合作探究中自主对文本进行详细阅读，在把握故事主线的前提下明确文本写作特点，然后提出写作要求，让学生在武松打虎故事情节的前提下继续进行续写，通过续写丰富学生的阅读体验，让学生结合自己的既有认知和想象思维续写出精彩故事。

二、通过读写结合教学进行读后感写作

文本读后感的写作能帮助学生利用写作形式表现自身对阅读过程产生的个性化情感，帮助学生将自身对于课文的理解进行有效抒发，从而切实提升学生的阅读与写作能力，在读后感的写作中学生能够有效表达自己的个性化思想，在读写结合过程中教师通过表达自我剖析阅读文本内涵，实现自我读写素养的提升。比如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以借助信息技术的辅助给学生播放影视片段激发学生的阅读兴趣，学生在合作探究的过程中积极对文本进行精读研读，在解读文本内涵的基础上说一说自己的读后感悟，进行相应的读后感写作。由此不仅促使学生感悟了爱国主义精神，还提升了学生的阅读写作力。

三、借助读写结合教学过程进行课文仿写

在语文阅读及写作整合过程中，教师要积极引领学生在阅读学习的基础上分析文本语言形式和特点。在把握文本主线和结构层次的基础上，教师鼓励学生借助自己学习的知识对课文中的相关经典段落进行相应的仿写，在读写结合过程中帮助学生提升阅读理解力，通过仿写训练，将课文写作特点内化于心，转化成自己的学习能力，最终实现教学效率的有效提升。比如，在教学《白鹭》一课后，教师可以基于文本文章结构选择其他的动物引领学生进行仿写，教师在课堂中先提出相应的阅读问题，让学生在阅读中寻找答案。而后教师及时与学生进行互动讨论，让学生模仿本篇课文进行仿写，可以是文章結构，也可以是语言特色，由此引领学生实现读写结合的有效性，比如有的学生写燕子，有的学生写喜鹊。通过仿写练习，学生在写作中表达了自己对某个动物的喜爱。在阅读及相应写作练习的过程中，促使学生的语文素养得以充分提升。

综上所述，教师在实践教学过程中要充分关注读写融合的重要价值意义，针对读写结合的有效实施策略鼓励学生积极投入到语文学习过程中，得到自我综合素养的有效提升。在实际教学过程中，教师可以从关注读写结合引导学生续写课文;通过读写结合教学进行读后感写作;借助读写结合教学过程进行课文仿写等方面切入探析有效的语文读写策略，促使学生有更好的语文学习体验，得到相应能力的有效提升。

参考文献：

陈燕平《小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究》，《教育教学论坛》2016年第17期。

[2] 伏凤林《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》，《黑龙江教育（理论与实践）》2014年第9期。