巧用微型日记?激发写作兴趣

贾立杰

摘 要：微型日记是解决当前小学作文教学中诸多问题的有效方式。微型日记对写作主题和写作内容并没有强制性的要求，只要求学生针对某一瞬间的感悟进行描写，不仅可以有效增强学生的写作兴趣，还可以让学生在日常生活中积累写作素材，是提高学生写作水平的主要教学途径之一。鉴于此，本文对小学语文写作教学中微型日记的应用策略进行了探索。

关键词：小学语文 作文教学 微型日记 应用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.022

将微型日记教学模式引入到小学语文教学之中，能够让学生的学习兴趣得到全面激发，使学生的创新能力和素材积累运用能力得到提升，这也就要求小学语文教师提升对微型日记教学模式的重视力度，使其能够与传统教学模式有机结合，从而为小学生写作能力的全面提升提供有力的保障。

一、微型日记教学策略概要

所谓的微型日记，就是一种随笔式的写作练习模式，其篇幅没有固定要求，教师也不会特意地去对微型日记的字数加以规定，一般会要求学生写到100字以上。而微型日记的内容则要求学生能够以每日的日常生活为基准，对自己印象较为深刻的一个瞬间、一个动作、一个想法、一个眼神或者一个完整的事件为核心，将自己的感悟汇聚于笔尖，从而使学生的所思所想能够得到宣泄，让学生在微型日记练习过程之中掌握抒发自身情感的有效对策，从而使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。

而在小学微型日记教学活动开展之中，教师更应该结合之前我们论述的问题，从提升学生语言组织能力、学习能力、表达能力、知识积累和想象能力等多种角度出发，构建更加合理有效的小学语文写作教学策略，从而使小学语文教学的质量和效率得到全面提升，为后续教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

二、小学语文教学中微型日记的应用策略

1.激发兴趣

在传统教学中，教师主要采用课后作业的方式去硬性要求学生完成日记写作，这样的教学模式导致学生在日记写作过程中只将日记作为一项作业任务来完成，在一定程度上增加了学生的学习压力，反而会降低学生的写作欲望。而微型日记提高学生写作水平的教学手法必须让学生长期坚持，否则微型日记不会对学生的作文水平产生任何影响，因此教师就需要利用微型日记来激发学生的写作兴趣，让学生可以对自己日常生活中所发生的事情积极地发表个人言论，鼓励学生长期坚持。

例如，教师在教学过程中可以引入社会热点事件让学生去进行共同讨论。社会热点事件对学生的吸引力较强，学生也会对热点事件产生不同的看法。此时，教师就可以让学生以微型日记的方式来记录个人看法，为学生的思想表达提供有利空间，从而培养学生的写作兴趣。与此同时，小学生缺少对日常生活的敏感性，所以有时也无法寻找到微型日记的写作内容，教师就可以要求学生去阅读一篇自己感兴趣的故事，在故事中寻找优美段落并加以记录，或将自己对故事的看法写在微型日记中，帮助学生建立写作习惯。教师还可以在实际教学活动中为学生提供展示机会。学生积极地进行日记写作，也是希望获得教师与同学的认可，所以教师在评阅学生的微型日记时，需要对其中的优秀日记进行表扬，并且让学生在班会中分享自己的写作经历和感受。学生获得了肯定，写作欲望就会更强烈，从而在未来更加积极地参与到日记写作中。

2.积累素材

对于小学生而言，如何积累和运用写作素材是其提升写作能力的关键所在。小学生往往无法接触到更多的教学资源，语言组织能力较差，知识面也较为狭窄，这也就要求小学语文教师能够对学生写作素材的积累加以高度的重视，并教会学生如何去运用这些素材。教师要引导学生将自己在阅读过程中觉得写得好的句子记录到微型日记之中，或者将生活中难忘的事记录到微型日记中，然后对学生加以正确的指导，鼓励学生将自己对事件或者写得好的句子进行总结和分析，探究这些写作素材可以应用到哪里。

举例而言，在端午节之前，教师可以要求学生以端午节的一天进行微型日记的书写，要求学生能够对端午节的起源、多种风俗习惯的源头进行调研，调研形式可以以翻看课本，询问家人等多种方式，教师也要鼓励有条件的孩子运用互联网技术去查询相关内容，然后教师要让学生将自己的调研结果写到微型日记之中，并写出自己的感悟和想法。有些学生在微型日记之中写道：“端午节是为了纪念我国伟大的爱国诗人屈原的传统节日，他对楚国忠心耿耿，對内推行变法图强，对外主张联齐抗秦，是一个不可多得的人才，然而屈原却遭受了上官大夫的嫉妒，导致屈原被疏远和流放，最终郁郁不得志而自投汨罗江，黎民百姓就用端午节包粽子的形式来纪念屈原。屈原是一个忠君爱国，有责任感的伟大诗人，有着宁为玉碎不为瓦全的气节，这也是我们每一个人学习的榜样。”通过这种教学模式，学生会主动积极地搜集写作素材，积累写作素材，并掌握写作素材的运用方法，从而使学生的写作能力能够通过微型日记的记录得到全面提升。

3.丰富活动

在小学语文课堂中，往往会因为缺乏丰富的活动导致课堂陷入死板和枯燥的情况，这也就要求小学语文教师能够明确当前教学过程中存在的多种问题，以微型日记为核心，开展丰富多彩的交流活动。

例如，教师可以让学生在课堂上选读出自自己之手的微型日记，并让学生对其日记内容进行中肯的评价，最后由教师对教学活动进行总结和分析。在评价时，教师也要引导学生去发现日记内容的优点，使学生写作的自信能够得到充分建立，这也是提升小学生写作能力的关键所在。教师也可以对现有的教学资源加以整合，将学生认为写得好的微型日记打印出来并展览，在肯定这些学生的写作功底的同时，也能够对其他学生产生鼓励作用，使其写作积极性得到充分激发，在班级内部创设出创优争优的语文学习氛围。

在小学作文教学中，微型日记是一种全新的教学模式，教师可以利用微型日记引导学生积累写作素材，引发写作兴趣并不断提升学生的写作技能，促进学生全面发展，从而达到培养学生综合文学素养的目的。

参考文献：

[1] 胡志源《浅议微型日记在小学语文写作教学中的运用》，《数码设计（上）》2018年第11期。

[2] 陈春燕《浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略》，《考试周刊》2018年第63期。