让信息技术融入复习课堂提高学生深度课堂学习素养

王功娟

小学数学通过课堂多元化的教学方法帮助学生形成数学思想，并在学习数学知识的同时掌握更多的数学规律，逐步构建数学知识體系，并将数学知识应用于实践，进一步提升学生解决问题的能力。数学课堂教学中最难上的课型是复习课，由于缺乏了新授课的新鲜感，学生感觉比较厌倦，参与意识不强，容易造成老师“一言堂”，有些学生甚至觉得上不上这节课没什么区别，更别提教学效果了。如果在复习课堂中利用多媒体技术将会取得事半功倍的效果，它向学生传递更多知识信息，理清知识的脉络，使知识更加准确、清晰、直观，从而帮助学生突破重、难点，有效提高教学效果。下面以“多边形面积的复习”一课为例谈谈，如何把信息技术融入复习课堂，高效性完成复习课的教学任务。

一、让信息技术融入复习课堂，提高学生深度课堂数学探究素养

信息技术融入课堂使课堂教学发生了重大的改变，从传统的教室到无限的信息空间中，形成信息化的课堂教学，大量的通信媒体技术的参与，使深度教学数学课堂充满了技术的力量。

1.信息技术使问题情境更生动，激发学生主动探究，深入思考。

深度教学的问题情境的设计，要切中学生的新旧知识认知点，能够紧紧抓住学生的眼球，激发学生的探究欲望，主动地参与课堂的学习。如，在本节课课始，创设唐僧师徒4人历经艰辛，终于取回真经回到了大唐。在论功行赏前皇上给他们出了个难题：谁能用同样长的一条绳子围一块面积最大的地，谁就获得最高奖励。巧借学生喜闻悦见的《西游记》故事情境，让学生讨论用同样长的绳子围一个平面图形，怎样围面积才最大。从中获得四种平面图形面积和周长的关系，探索出平面图形之间面积的变化规律。教师把枯燥无味的知识编成童话故事，让学生感受数学学习的趣味性，使学生愿学、乐学，以此激发学生主动参与、主动去探索、去实践、去创新。

2.信息技术便于知识再现，激发学生的主动参与意识。

现代多媒体课堂教学，教师可以打破以往使用课件的局限推陈出新，发挥更大的施展空间。复习课的目的重在查缺补漏，然后再综合创新。例如本课传统的教学只能按照教师既定的预设，学生逐一回顾反思学过的平面图形的面积推导过程，无法展现学生的个性方法，更多的是被动学习与接收。而利用电子白板就能打破这一局限，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态播放。在导入新课结束后利用白板的蒙层功能遮照住平面图形，让学生一起玩一个猜谜小游戏。学生根据老师提供的线索仔细观察，猜一猜这白板里都藏着哪些平面图形？随着擦除部分蒙层显示图形的过程，让学生回忆总结各个图形的特征。同时可以请学生任选一个你最熟悉的平面图形，利用白板设计超链接，依据学生的选择借助希沃白板的功能，灵活地展示各个图形面积的推导过程，帮助学生唤醒旧知。短时间内再现知识的形成过程，深入理解各图形之间的内在联系，达成对知识的融会贯通，这样的教学才是深度的教学。

二、信息技术融入复习课堂，提升深度课堂学生数学解题素养

数学解题过程是一个自主建构的过程，学生在建构过程中，难免会受到心理定式的影响，因而出现错误是很正常的，要让学生学会正确地面对错误，无论是自己的还是别人的。在本节课课前先进行网上问卷调查了解学生容易出错的问题，通过调查发现学生：（1）对三角形、梯形面积计算时经常忘了除以2;（2）平行四边形、三角形的底和高没有一一对应，单位换算容易忘。针对学生的这些典型错误，课堂上利用白板设计“找错”游戏，让学生轻松自如地积极参与，有效地消除学生在学习中的积累性知识错误，在游戏中达到对错误的认识和纠正，提高解题的正确率，养成认真审题构建自己“问题空间”的良好习惯，提升深度课堂学生的数学解题素养。

三、信息技术融入复习课堂，提升深度课堂学生合作交流数学素养

在数学课堂教学过程中，教师要把培养学生的合作交流素养作为自己的重要任务。对教师而言，合作交流恰好能弥补教师在课堂难以面向众多有差异的学生教学产生的不足。通过小组合作交流去发现知识、探索规律，可让学生在教师的引导下，不断地尝到成功的喜悦。如，本课在学生借助信息技术提供各个图形面积推导感性认识的基础上，再让学生在小组内合作根据平面图形面积的推导过程及其推导顺序，构建出它们之间的网络图。在展示各小组学习成果时，利用希沃授课助手，拍摄学生作品，对比分析、优化网络，形成结构图。同时可以在小组间相互评价，交流学习中的闪光点，利用希沃班级优化大师开展小组合作评优活动，设置奖励机制，评选优秀合作小组。将个人竞争转化为小组间的竞争，增强小组成员的集体意识，通过小组合作交流能有效改变传统的突出个人、相互封锁的学习方式，有利于学生学会合作共事，提高合作技能。