基于UbD框架的《地方导游基础知识》课程设计

徐倩

基于UbD框架指導的教学设计是当前单元设计发展的重要趋势。UbD教学设计以“理解”为目标，首先关注学习期望，从而产生适合的教学行为，是“以终为始”的一种逆向教学设计模式。与常规教学过程相比，设计者在决定教学内容和方法前必须思考如何开展评估，教师需对整个单元设计做出回应。

引言

在当前的课堂教学中，教学设计存在两大误区——聚焦灌输的教学和聚焦活动的教学。前者缺乏对教学效果的评估，教师授课结束，学生完成了作业、测试，默认学生“理解”了学习内容。而后者，学生通过丰富的课堂或课后活动，完成某一主题的任务，看似热闹，实则缺乏真正的“理解”，没有为确保学习效果而制订计划。

美国教育专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）近10来一直致力于研究一种“理解为先”的教学设计模式（Understanding by Design），简称UbD。基于UbD理念的教学设计，能够克服传统教学设计误区，让学生在学习中能够实现“理解”的学习目标。

一、UbD设计框架的概述

教育专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰在《追求理解的教学设计》一书中对“理解”在概念和实践上都进行了更加深入地阐述和解释，提出衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。

（一）UbD设计的3个阶段

UbD教学设计框架分为3个阶段，首先，确定预期结果，预设学生应该知道什么、理解什么、能够做什么;其次，理清评价，确定合适的评估证据，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解，找到能够证明学生理解和掌握程度的证据;最后，设计学习体验与教学活动，只有在明确预期结果和评估证据的前提下，才能真正做好教学计划的细节研究，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择。与常规教学过程相比，设计者在决定教学内容和方法前必须思考如何开展评估，而不是在完成教学后才去考虑评估标准。

（二）UbD设计模板

设计模板是追求理解的教学设计的实用性基础，目的是养成正确的思维习惯。为了避免出现灌输式和活动式的教学误区，依据上述3阶段，格兰特·威金斯和杰·麦克泰为教育工作者提供了一套有助于学生理解的设计模板，在每一个阶段都为教学者提供了设计思路。

阶段一预期结果：明确学生在学习后将会获得哪些关键知识和技能？学习这些知识和技能后，他们最终能够做什么？

阶段二评估证据：学生通过哪些真实的表现性任务证明自己实现了预期的理解目标？通过什么标准评判理解成效？除此之外，还有哪些证据证明学生达到了预期结果？

阶段三学习计划：哪些学习体验和教学活动能够使学生达到预期结果？例如，如何帮助学生了解预期目标和结果（W）？如何帮助学生把握学习情况并保持兴趣（H）？如何帮助学生体验主要观点和探索新的问题（E）？如何为学生提供反思与修改的机会（R）？如何为学生提供互相评价和自我评价的机会（E）？如何结合学生的个体特点，提供个性化教学（T）？最后，组织教学活动（O）。

（三）UbD教学设计的特点

1.教学目标的连贯性

阶段一中所制定的长期目标贯穿于阶段二和阶段三，从而保证设计的一致性。同时，阶段1既关注大概念，整体把握整个单元，又避免了教学活动表象化和知识破碎化，防止让学生陷于零散的知识和技能学习。

2.评估方法的合理性

想要理解教学目标，需要各种类型的证据和评估来表明学习者实现了知识迁移，而不仅仅是知识的记忆。UbD教学设计理论提倡教师从复杂真实情境中的“表现性任务”来评估学生的学习结果。这个评估包括课堂活动参与、师生交流、测验考试等过程性考核，通过连续地教学评估来实现教学目标。

3.学习体验的多元性

在阶段三的教学设计中，UbD理论使用了WHERETO来代表不同的学习体验环节，包括帮助学生明确预期结果、保持学习兴趣、体验观点探索问题、反思修正、评价、任务个性化、组织教学等环节。在理论指导下，倡导教师通过多种教学方法实现教学目标。

二、UbD框架下《地方导游基础知识》课程设计案例

本文结合全国导游资格考试指定教材《地方导游基础知识》第二章《全国各省市自治区及港澳台地区旅游资源》，介绍如何在UbD教学设计框架的指导下确定预期目标、理清评估证据以及组织教学活动。

（一）确定预期目标

本课程是导游资格考试的必考科目，因此首要目标是通过考试。此外，作为一名未来的导游，具备丰富的知识，尤其是与旅游相关的知识是必不可少的一个条件。

根据课程标准，要求学生“熟悉列入《世界遗产名录》的中国遗产地景观;列入《人类非物质文化遗产代表作名录》的遗产项目;中国各省市自治区的5A级旅游景区;中国历史文化名城、全国重点文物保护单位、国家级旅游度假区和国家级生态旅游区情况”。

根据上述模板，教师首先要明确在学完本章节后学生需要掌握的知识点和技能。例如，学生要会知道各地被列入世遗和非遗名录的资源有多少，其中，最具代表性的景点有哪些;当地有哪些文化艺术等。学生要设计合理的旅游线路，用导游的语言介绍旅游资源，包括所在省份、景点特色、当地代表性文化艺术等。同时，学生能够将本章节的学习方法迁移至其他章节的学习中。

（二）理清评估证据

这一阶段是对学生学习证据的全面搜集，以确保他们实现了预期的学习目标。这是一个持续的过程，且形式多样化。教师可以设计表现性任务，如课堂展示、作业呈现等，并设定相应的评估标准;还可以通过课堂观察、问答、单元测试、学生间的互评和自我评价等途径了解学生实现目标的情况。

1.表现性任务

（1）旅游线路设计。学生通过对某地旅游资源的调查整合，开发合理线路，尽量涵盖当地不同类型的旅游资源。并通过宣讲的方式在课堂进行推介，并在同学、教师中发起投票，选出最受欢迎的10条线路。

（2）导游讲解。学生在熟悉学习内容的基础上，通过网络资源创作并讲解导游词。导游词内容应包括各景点的基本概况、历史沿革、景点特色以及当地的人文艺术。学生在课堂中进行讲解，并配上图片或视频，由同学和教师进行打分。

无论是哪种任务，学生都必须用到课堂所学知识点，在不同形式的讲解中，逐步从记忆过渡到理解、掌握。

2.其他证据

教师要注意课堂上所观察到的学生表现，通过问答的形式，直接了解学生的掌握情况，如辽宁省拥有哪几项世界文化遗产、素有“泉城”之称的是哪座城市等。单元结束前组织随堂测验，以便及时掌握学习动态。

此外，更重要的是学生的自我反馈。学生可以通过思维导图等形式自我复盘，对照单元目标检验自己的学习情况，反思自己“学会了什么”与“还有什么困惑”。在自我反馈的过程中，培养了学习兴趣，开拓了思维，也丰富了学习经验。因为在整个教学过程中评价优先，评价渗透于学习活动过程中，评价主体也呈多元化。这提醒我们，如果我们的目的是理解，那就需要各种各样的证据和评估来表明学习者实现了知识迁移。

（三）组织教学活动

这是设计教学体验和教学的过程，将决定在本章节中学生做什么活动以及做这些活动时需要哪些资源和材料。在UbD框架理论的指导下，首先要思考该问题，即如果学生想要证明他们实现了预期学习目标，他们需要哪些基本的知识和技能。

1.教学计划中的WHERETO

W——确保学生了解所学单元的目标以及原因。

H——从一开始就吸引学生并保持他们的注意力。

E——为学生提供必要的经验、工具、知识以及技能来实现表现目标。

R——为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作。

E——为学生评估进展和自我评估提供机会。

T——量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求。

O——合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。

2.教学案例

（1）教学内容整合。教师在设计教学活动前，首先要根据预期目标对教材内容进行删减、增补、重新排列。本章节中，教材是根据地域安排内容，集中讲完某一个地方的旅游资源。但根据预期目标，首先需要学生理清各地的世遗景观，所以可以将世遗作为一个板块集中学习。在讲到北京市的旅游资源时，必须掌握的一个景点就是故宫，但是教材中短短一个段落，无法将故宫的相关知识讲透，这时教师就需要通过增补内容，包括图片、视频等丰富学生的学习体验。对于教材中提到的国家地质公园、自然保护区等，在历年考试中出现的概率并不高，可以一带而过。

（2）关键教学环节。结合上文WHERETO原则，笔者对本章节4个课时的教学环节设计如下。

第一第二课时，通过猜图片导入本章内容，展示如平遥古城、西湖、黄山、苏州园林等图片，让学生猜出景区的名称以及所在地;随后，教师介绍本单元要研究的基本问题和学习目标——掌握各地的旅游资源，布置本单元最终要完成的表现性任务——旅游线路设计、导游讲解。

引导学生自主阅读相关材料，罗列各地列入世遗名录的旅游资源数目和名称、国家5A级景区的数目和名称、列入非遗名录的数目和名称以及其他著名旅游资源。教师以北京故宫为例，通过播放相关纪录片，引导学生归纳出景点讲解的基本要素，包括景点概况、历史沿革、景点特色、与其相关的传说故事、文人轶事等。在归纳过程中，学生互相补充，起到修正的作用。教师以思维导图的形式辅助学生，并展示最终的讨论结果。第二课时结束后，学生已梳理了教材内容，明确了学习任务，利用课后时间，通过小组探究的模式完成任务，并在小组中完成互相反馈与修正。

第三、第四课时是学生表现性任务的展示阶段，学生将课前准备的线路设计和导游词在课堂进行讲解，每位学生选择一项进行展示。展示结束，请非本组成员和教师进行评价。在此点评环节，教师可以根据学生的性格特征给出更有针对性的建议，学生性格偏外向的，可以使用幽默诙谐的语言风格;性格偏内向的，可以熟练沉稳作为特色。指導学生形成自己的语言风格和导游风格。同时可以由教师和学生以游客的身份，向导游提问，以此收集学生完成学习目标的其他证据。课后，布置学生写学习反思，将自己所学所得及时记录下来，如有困惑不解之处也能及时向教师反馈，教师据此进一步针对性解答。

完成详细的设计方案后，教师在组织教学过程中应时刻注意引起学生注意并保持学生学习热情，最终实现学生对教学内容的真正理解。

改变教学设计思维方式，以UbD框架指导下的教学设计是当前单元设计发展的重要趋势。此设计方式一改往常先授课再评价学习效果的顺序，而是采用评价设计优先于教学活动设计。这样的改变，促使教师将学习目标作为整个教学过程的核心，是效果评估和教学活动的基础。教师需以单元主题为一个整体，对教学内容重新审视，合理整合，并在教学活动中明确目标，设计统一性的探究问题、设计表现性评价等，所有这些都要求教师做出实实在在的回应。

（作者单位：苏州工业职业技术学院）