“乐心”德育理念下中职学校实施“一二三四”实践育人模式实践研究

赵帏

很多中职学校学习课程内容与生活实际脱离，中职学生价值观概念混淆不清，为提高学生思想道德水平和职业素养，本文从实践育人模式入手，提出“乐心”德育理念和“一二三四”实践育人模式，强化德育功能，提升学生核心素养和能力。

一、背景

在新形势下，实践育人模式越来越得到学校的重视和社会的认可，它是中职生进行德育教育的一种重要途径，是中职学校中进行德育工作的一个重要环节。实践育人的工作实施在一定程度上能调动学生的积极性，对于中职生德育工作的效果和思想政治水平、综合素质的提高有着重要的意义，进行实践教育对促进中职学生全面发展有重要作用。本课题的提出也是基于社会发展和学生需求，具体如下：

（一）社会经济发展和科技进步的需求

中等职业教育为社会输出初、中级技术人员，在整个教育体系中处于十分重要的位置。由于经济发展、科技进步促进的产业结构升级和调整，对劳动者也提出了更高的要求，不仅要具备岗位技能，还要有分析和判断能力，创新、沟通交流和团队合作能力等。这就要求中职学校加强对学生进行素质教育、全面发展，而实践教育能更好地锻炼学生的社会实践能力，促进学生的全面发展。

（二）中职学生自身发展的需要

根据多年的中职教育经历，学校里相当一部分学生理解、接受能力弱，刻苦钻研精神不够，正式参加工作后，很多学生在敬业精神和奉献意识上有所欠缺，不能吃苦耐劳，团队协作意识差等，影响了学生职业能力的发展和提高。对于处在成长重要时期的中职生来说，他们不仅可以在实践中获得科学文化知识，开启心智，而且可以培养和发展自己良好积极的思想品德。

（三）企业对中职学生综合素质的需要

随着经济发展和科技进步，社会和企业对劳动者的要求发生了变化，企业更注重劳动者较强的专业创新能力、合作能力和敬业精神，这对职业学校提出了更高要求，中职学校要跟上市场变化和企业需求，进行教育教学改革，提高技术型人才的综合素质。因此，思想品德教育和专业技能教育显得同等重要。将中职生培养成符合人才培养目标要求的技能型人才，将思想品德教育与专业教育、生产劳动、职业生活相结合，提高德育工作的针对性、有效性，是職业学校德育工作的重要内容。

二、问题的提出

1.德育内容空洞。部分中职学校学习课程内容与生活实际脱离，教育教学模式比较传统，教学内容跟不上时代的变化。构建实践德育模式紧跟时代的变化，遵循以学生为中心的原则，一切从生活实践出发，将实践与理论知识相结合，才真正有利于学生思想品德和综合素养的提升。

2.学生德育的知与行相脱节。德育原则中知与行的统一，对中职学生来说有重大意义。很多中职学生价值观念混淆不清，没有自己的标准，分辨不出对错和美丑，在道德认知上，常常比较模糊，这种道德认知的脱节影响了中职学校德育工作的开展。构建实践育人模式，让学生从实践中去体会做人做事的原则，提高思想道德水平。

三、“乐心”德育理念和“一二三四”实践育人模式

博伦职校通过多年实践育人活动，不断地探索，积累了大量的实践经验，也取得了显著成绩，效果显著。通过大量数据和效果分析之后，提炼出“乐心”德育理念下的实践育人的“一二三四”模式，“一”是一个项目式驱动，“二”是德育管理+教育技能（专业技能）双师，“三”是三位一体模式，“四”是四方联动促进。

（一）乐心德育理念

“乐心”德育理念脱胎于“敬业、乐学、德高、艺精”的校训精神，围绕“乐”展开，旨在让学生通过“自我管理”“自我教育”“自我服务”的实践，逐步实现怡然自“乐”的校园环境，学习上能“乐”在其中，人际关系能其“乐”融融，精神追求上不亦“乐”乎。乐心，意在培养具备良好思想道德品质的学生，在专业技能和综合素养上达到“德技双馨”。

（二）一个具体的项目式驱动

通过一个具体的项目活动来创新实践活动，根据中职生特点以及国家的政策，以弘扬和培育社会主义核心价值观为中心，实施反映爱国、职业需求、文化、体育与健康、爱心、环保等方面的具体项目，让实践育人活动更加系统、具体、有针对性，充分激发学生的兴趣，提高学生的自觉性和主动性，提升实践能力和创新能力，强化实践育人的功能，使学生在项目中凝练核心素养、积累知识专业素养、提升实践处事能力。

（三）“德育+教育技能（专业技能）”双师型师资队伍

在学校教师队伍建设方面，要引导班主任和各个德育团队教师重视实践育人，提升德育指导能力。引导教师树立实践育人的正确观念，把教师的德育活动指导能力作为教师核心专业素养之一，并纳入教师的职业培训体系;对教师指导学生参加实践教育计算工作量，纳入绩效考核;要引导教师从本学科实际出发，整合校内外教育资源，指导学生参与实践教育活动。充分挖掘社会资源，推进“编外”教师建设，推进教师志愿者、社会志愿者进校活动，提升校外教育教师的育人意识、专业技能与创新教育能力。

（四）“三位一体”模式

“三位”模式是“校内实践+社会实践+基地实践”的三种主要场所，“一体”是实践活动中的学生。校内实践主要依托学校里的德育部门、班主任、社团和学生会开展活动。社会实践是以专业或职业要求为主进行实习的实践。基地实践依托校外实践教学基地，相对比较稳定，如井冈山革命教育基地、国防教育实践基地、公检法教育实践基地、禁毒实践基地、企业文化教育实践基地。合理利用这些资源，拓展和丰富了实践内容，增强了实效性。

（五）德育处协调，四方联动

“学校主导和协调，四方联动”是指在实践育人活动中，学校德育处发挥主导和协调作用，利用自身的优势和各方的教育资源，协调政府、教育部门、社会、家长等四个方面，形成合力，共同促进中职学生的思想道德建设和全面发展。政府和教育部门在政策制定、服务保障和物力方面给予支持，是实践育人活动的动力支持。社会也是实践教育的重要场所，学生通过社会实践来认识和了解社会，热爱教育事业的社会精英和其他社会各界人士都可以用合适的方式为学生的全面发展出谋划策，贡献力量。家长的言行举止都会影响学生，家长必须认识到实践教育对学生成长的重要作用，大力支持和参与其中，与社会、学校、教育部门组成育人合力，共同开展实践活动，共同育人。

四、总结

从德育的角度深入探讨中职实践育人的理论知识，在分析中职学校实践育人现状的基础上进行归纳总结、提炼出“一二三四”实践育人模式。

乐心教育，意在培养具备良好道德品质和职业素养的学生，拥有合格专业技能和健全人格的新时代“德技双馨”技术技能型人才。通过提出“一二三四”实践育人模式，从生活实际出发，以学生为中心，强化实践育人的功能。通过合力培养——德育处协调，四方联动协调，政府、教育部门、社会、家长共同建立实践育人模式，为探索新形势下德育模式提供参考。

责任编辑 何丽华