浅谈思维导图在小学音乐欣赏教学中的应用

【摘要】在小学音乐人音版教科书中，音乐欣赏课已越来越被教育界所重视，欣赏教学在教材中占据很大的学习板块，通过欣赏教学能有效地培养学生想象力、创造力和鉴赏美的能力。可是在整个学习的过程中，大多数学生对一个作品的理解还是欠缺的，也发现学生出现盲目的状态，学生们不喜欢这些音乐的原因主要集中在“没兴趣、听不懂、不好听”这些问题上。针对这一现象，本文就如何让学生在欣赏歌曲时思维更加清晰，具有一定的层次性，不让欣赏歌曲成为一种形式，我在欣赏教学中尝试思维导图的运用，希望通过这种方式来提高学生的理解力、记忆能力、创造力，让学生的学习更加有目的性、更加有针对性。

【关键词】思維导图;音乐欣赏;教学

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0200-01

【本文著录格式】宋雄伟.浅谈思维导图在小学音乐欣赏教学中的应用[J].北方音乐，2020，04（08）：200，202.

一、将思维导图作为音乐欣赏教学的载体

（一）缘由

在平日的欣赏教学中，大多数的音乐老师发现：欣赏课是一节很随意的课，老师放一遍音乐，学生讲一下感受，长此以往形成常态，学生形成思维定式，不再深入感受作品的结构、乐器组成、音乐元素等。所以，聆听的过程里没有学生的思考和想象，这样的一种学习方式大大地限制了学生的思维想像空间，还为学生创造了一个巨大的难题——没有任何音乐元素的认识来谈听后感（这谈何容易），还不能很好地把握作品的结构以及对作品的整体认知，导致学生不能享受欣赏的乐趣，欣赏教学也随之黯然失色。这与新课程的理念“学生是课堂的主体”是相悖的，也极其不利于学生思维的发展。

（二）转化

我们讲到思维导图，可能有些老师会想到图形谱。是的，图形谱的创作使欣赏曲的旋律走向更加清晰。孩子可以根据音的长短来画曲线：强音用粗线条重线条画，弱音用细线条单线条画;上行时画爬坡，下行时画滑坡，单音时画点，旋律时画长线等。画法无定法，主要根据你的理解来画图形谱。然而不是所有的音乐课都要求画图形谱，图形谱也只能反映作品的旋律走向，功能较单一，不能全面地反映整个作品。一般情况，画图形谱适合于器乐作品欣赏课，也有少数的声乐作品欣赏课也可以利用画图形谱的方式来帮助孩子对作品旋律的理解。一首简单的声乐作品或器乐作品，很明显段落划分和高潮的出现，没有必要画图形谱来帮助分乐段，因为画图形谱是对理解作品的一种辅助形式，而不是课堂教学中一个必须的环节。

（三）运用

思维导图为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维导图教师能够更清晰地呈现作品的框架结构，更加有条理地进行教学，作品内容也更加直观，利于学生对作品的理解和记忆。教师可以运用思维导图对作品进行梳理，找出作品的主题乐句，进行重点引导。将欣赏作品的内涵知识以一种视觉化、简易化的方式展现出来，简明扼要地表达乐曲所表现的内容、背景、情感及音乐元素，方便学生找出相关内容知识，从而提高课堂教学效率。

二、挖掘音乐欣赏中蕴含的思维导图

我们不要把音乐欣赏作品想象得过于高深，教孩子们学习欣赏音乐，也不是为了让他成为伟大的音乐家，而是为了让孩子了解作品的结构，从而更好地感受艺术的美。

（一）背景

修订后的教科书更注重提高学生的音乐表现力和创造力，从低、中年级主要以单一性的曲目，如：三年级下册《空山鸟语》《猜调》等，四年级上册《兵乓变奏曲》《节日舞》等。没有时代背景的曲目，老师在设计时很少介绍曲目的背景，更多的是跟着音乐边唱边跳、编动作表现歌曲。到了高年级，随着学生知识面的拓展，欣赏曲目的也推进到更高一个层次，如：五年级上的《嘎达梅林》《思乡曲》等，六年级上的《黄河颂》《波斯市场》等。在教学设计时往往少不了背景的介绍。背景介绍可以加深对音乐作品的记忆与理解。

（二）曲式结构

即曲目的构架，在中段学习时以听主题旋律为主，如提问，《赛马》第二段旋律在乐曲中一共重复了几次？到了高段，随着欣赏能力的提高层次的推进，曲目欣赏时已经安排好了乐段及每段的故事情节。

（三）乐器

乐器在欣赏曲中的运用，主要指分辨在管弦乐中各主题乐段的乐器。低段欣赏曲中以独奏乐器为主，如琵琶独奏《草原放牧》、电子琴独奏《灵隐钟声》等，从四年级上册开始出现了大量的管弦乐欣赏曲，如《陀螺》《打字机》等，如在五年级上册《晨景》已要求说出主题音乐的旋律是由哪件乐器主奏的？所以，在四年级上册开始老师可以以简单的思维导图引导学生分析和分辨所演奏的乐器，并为后面其他形式的思维导图打下基础。

（四）音乐元素

低段欣赏曲中主要以速度的变化的分辨来感受作品的情绪。如三年级上的《空山鸟语》《木偶的步态舞》。高段中需要学生掌握乐曲中有哪几种主要乐器的音色？主题乐曲每次出现在音区、音色、速度及伴奏上有什么不同？如五年级上的《嘎达梅林》《晨景》等。

三、引导学生深刻经历思维导图的过程

有了明确的目标，就可以开展思维导图的教学。这个教学过程中，无论是背景、曲式结构、乐器、音乐元素都应该围绕“思维导图”的创作为目标，教师要巧妙引导，采用丰富的形式，追求作品的内涵。

（一）帮助学生理清思路

根据美国最大的儿童图书出版社Scholastic的研究报告称，美国大多数机构的早期教育都是从色彩和形状开始的，尤其是形状，它作为知识的一部分，早已被列入美国的教学大纲。从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，能够帮助我们强化关键词，增强理解和记忆。

（二）将抽象的知识形象化

艺术欣赏是一门具有高度抽象性的学科。正因为它的高度抽象性，使它具有了高度的艺术价值，成為了人类通过艺术形象（意境）去认识客观世界的一种思维活动。人们正是在这多种心理因素的综合作用下接受、理解并把握艺术作品的，从中得到某种思想上的启迪和艺术上的享受。

根据儿童心理学的研究发现，刚入学的小学儿童，大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。因此，要让适于具体形象思维的小学儿童学习抽象的音乐欣赏作品知识，就必须把高度抽象的艺术知识，先用具体形象的方法呈现给学生，然后让学生通过由“抽象——形象——具体”的思维规律来认识掌握音乐欣赏作品，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的想像思维能力。这就是说，运用具体形象的方法教学小学生音乐欣赏作品知识，既是使学生理解掌握音乐欣赏作品的科学方法，也是培养发展学生思维能力的必要手段。例如在四年级《彼得与狼》一课中，音乐中出现的人物和动物创作了不同的乐器，经过思维导图的梳理，学生很好地掌握了每件乐器所代表的形象。

（三）有利于学习知识构建

学习思维导图的目的就是教会学生学会“钓鱼”，而不是给他鱼。学习知识构建的基本思想就是将一个个问题用图表的形式展现出来，最后理解作品的内涵。所以，其有两个最核心的技能：一是会画图，二是会聆听。

先说说画图，画图一般没有固定的形式，可以发挥自己的想象力，创作有趣图画，有助于自己的理解和记忆。但对于小学生来说刚开始还是需要教授几种简单的导图：第一种Flow Maps流程图。可以帮助我们更好地弄清楚作品的先后顺序，从而更好地分析事物发展的规律以及内在的逻辑，培养逻辑思考的能力;第二种Multi Flow Maps 多重流程图。主要可以用于分析作品中主题乐段中出现的乐器。一般而言，我们将段落放在中间，四面是乐器的组成;第三种Brace Maps 括号图。主要可用于分析整体与局部的关系。思维导图可以把复杂抽象的音乐形象变成容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。学生在聆听音乐中找到了方向，把知识点进行有序的组织和整合。思维导图让我们的欣赏课主题明确、内容清楚、层次分明。

参考文献

[1]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J].中小学电教， 2014（11）：25-26.

[2]憨爸.超强思维训练[M].北京：中国妇女出版社，2018.