从国家体育学科核心素养到课时学习目标：美国俄亥俄州的案例与特点分析

付凌一 孙铭珠 尹志华

摘要： “目标引领内容”的前提是建立目标体系，因此如何将国家学科核心素养细化为课时学习目标，是核心素养导向课程改革的焦点。以美国俄亥俄州为例，呈现了“国家体育学科核心素养州级体育教育评估基准单元学习目标课时学习目标”的设计过程，并总结了三个特点：注重学习目标体系构建的纵向连接、学习目标体系与四个领域横向对应、学习目标的阐述紧密围绕学生。俄亥俄州的经验可为我国基于体育学科核心素养而制定的学习目标提供参考。

关键词：核心素养;州级基准;单元学习目标;课时学习目标;俄亥俄州

中图分类号：G633 .96

文献标识码：A

文章编号：1005-2410 （2020） 02-0070-04

第八次基础教育体育课程改革以来，打破“内容中心观”的理念早已得到认同， “目标引领内容”的思想也已深入人心。但在现实的体育教学中，大部分体育教师仅注重课时学习目标的设置，缺乏对课时学习目标到底“从何而来”的思考，结果往往还是导致“内容引领目标”，即还是根据教学内容来确定课时学习目标。出现这一问题的根源在于体育教师们缺乏目标分解的意识和能力，即不知道如何从国家课程标准一步步细化至学习目标。只有理解了如何逐级分解目标，才能真正地实现“目标引领内容”。在当前素养导向的课程改革背景下，美国俄亥俄州从国家体育学科核心素养到课时学习目标的案例，具有较好的参考价值。

一、美国俄亥俄州体育课程中不同层次学习目标的设计思路

（一）将国家课程标准中的体育学科核心素养分解为州级基准

美国201 3年最新版《中小学国家体育课程标准与各年级水平学习结果》提出了“培养具有知识、技能，能够享受健康生活的体育素养个体”的体育课程总目标。为了达到该总目标，成为具备体育素养的个体，国家课程标准提出了五条标准[1]（表1），而这五条标准可以看作是美国五大体育学科核心素养。

美国作为典型的分权制国家，各州会根据实际情况对国家体育课程标准进行具体实施。比如，俄亥俄州就将国家课程标准提出的体育学科核心素养作为顶层依据，将之细化并形成了《俄亥俄州体育教育评估基准》（Ohio Physical EducationAssessments）[2]，为设计指向体育学科核心素养的学习目标提供了更加明确的方向。主要是按照学段（如K-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级）將五大体育学科核心素养进一步细化为基准，每个学科核心素养分别细化为两项基准，因而每个学段对应10项州级基准，并进一步明确了基准所对应的目标领域。其中，标准1、标准2、标准3下属的两项基准分别对应动作技能领域、认知领域、身体活动/体适能领域，而标准4和标准5下属的四项基准共同对应情感领域。基于此，在纵向层面形成了体育学科核心素养、州级基准、目标领域的体系。以3-5年级为例（表2），根据动作技能可分为“移动技能、非移动技能、操控技能”的取向，州级评估基准将学科核心素养“标准1”细化为“基准A和基准B”。其中，基准A聚焦于“移动技能、非移动技能”，基准B聚焦于“基本操控技能”，并对应动作技能领域的目标设计。

（二）将州级基准分解为单元学习目标

单元学习目标是单元教学计划的核心，单元目标制定的基本思路是“基于国家体育学科核心素养和州级基准，结合国家课程标准中的内容要求确定目标要素，最后再将目标要素组合形成单元学习目标”。本文呈现了小学三年级某个单元学习目标的制定案例，该单元目标涵盖了动作技能领域、认知领域、身体活动和体适能领域、情感领域四个方面，因此单元学习目标要从这四个领域进行制定。下面呈现单元学习目标在“动作技能领域”的制定过程。

第一，确定需要分解的州级基准。在设计任意一个单元学习目标之前，都应先确定某个基准作为分解对象。在本案例中，由表2可知， “动作技能领域”在标准1对应两条基准，而本案例选择其中的“基准B：在多种身体活动中应用基本操控技能的关键要领”进行分解。

第二，将基准分解为三个关键词并与单元学习目标的三个要素进行对应。本案例将基准B拆分为“基本操控技能”“在多种身体活动中”和“关键要领”这三个关键词。在此基础上，将上述三个关键词与单元学习目标的三个要素（“任务” “情境”和“准则”）进行对应。其中，“任务”对应“基本操控技能”，主要是对学生应该学习的内容予以叙述;“情境”对应“在多种身体活动中”，是学习目标实现的载体;“准则”对应“关键要领”，是学生学习后预期达到的最低表现水准。撰写方式是先确定“任务”，再根据“任务”确定“情境”，最后基于前两者提出“准则”。

第三，围绕“三个关键词”，结合国家课程标准中的内容要求，具体确定本单元动作技能领域学习目标的“三个要素”。首先，由“基本操控技能”确定具体“任务”。国家课程标准的内容要求中标准1操控技能共包括15个学习内容[3]。由此，本单元在确定技能领域学习目标的“任务”时，主要参照上述15个内容，结合三年级学生具体的学习要求，将“E13（手不过肩的下手投掷）、E14（手过肩的上手投掷）和E15（三年级无明确要求v）”三个内容作为基础，确定了“任务” （表4）。其次，由“在多种身体活动中”确定具体“情境”。根据内容要求中对“E13、E14和E1 5”三个内容在三年级提出的“在静态的情境中”“抛向同伴或目标”等学习要求（表3），确定了“情境”（表4）。再其次，由“关键要领”确定具体“准则”。根据内容要求中对“E13、E14和E15”三个内容在三年级提出的“展示3～5个关键要点、远度/力量”等学习要求（表3），确定了“准则”（表4）。

第四，将学习目标的三个要素组合成一句完整的话，从而形成了单元学习目标在“动作技能领域”的要求。但因学习目标的“主体”是学生，所以在单元学习目标撰写时应采

备注：样例由美国俄亥俄州立大学博士生提供。M表示动作技能;C表示认知;PA表示身体活动和体适能;A表示情感。用“学生能够（ TSWBAT）”的说法（表4）。

需要指出的是，上述案例主要是指该单元学习目标在“动作技能领域”的要求，与在“认知领域、身体活动与体适能领域、情感领域”的制定思路完全一样。本文不再赘述具体过程，但提供案例供参考（表5）。最后，将四个领域的目标描述整合就形成了整个单元的学习目标。

（三）将单元学习目标分解为课时学习目标

俄亥俄州体育教学一般采用小单元授课形式，一周为一个单元，其中3-5年级每周5课时，每课时约40分钟，各节课的课时学习目标将由单元学习目标拆分重组而来（表6）。虽然不同课時学习目标有所重复，但侧重点各异，最终实现单元学习目标的达成。

二、美国俄亥俄州体育课程学习目标设计的特点分析

（一）注重学习目标体系构建的纵向连接

俄亥俄州体育课程学习目标体系构建具有纵向连接特点：首先，州级体育教育评估基准的制定以国家学科核心素养为依据，主要起承上启下的作用;其次，单元学习目标在州级评估基准和课时学习目标制定之间搭建了桥梁;再其次，课时学习目标的制定直接采用对单元学习目标拆分和重组的形式，这在某种程度上保证了单元与课时学习目标之间的整体性，以及单元内不同课时学习目标之间的连续性。这种自上而下的逐级细化目标的方式，构建了严密的目标体系，保证了目标引领的可能性。

（二）学习目标体系与四个领域的横向对应

布鲁姆等将目标划分为“认知、情感、动作技能”三个领域[4]，这是课程领域学习目标的经典划分方法。但由于体育与其他学科相比具有身体练习的独特性，因此美国俄亥俄州在体育课程的各级学习目标中，都从“认知、情感、动作技能、身体活动/体适能”四个领域予以阐述，这种方式既结合了布鲁姆等人的目标分类学，又凸显了体育学科特性。也就是说，无论是哪个层次的学习目标，均应该在横向上对应四个领域。如在国家层面，五大核心素养对应四个领域，即标准1对应动作技能领域、标准2对应认知领域、标准3对应身体活动/体适能领域、标准4和5对应情感领域;在州级基准层面，由于基准是由学科核心素养细化而来，所以也对应四个领域;在单元学习目标和课时学习目标层面，同样涵盖了四个领域。学习目标在横向上对应四个领域的方式，保证了每个级别的学习目标都能涵盖学生发展的所有方面。

（三）学习目标的阐述紧密围绕学生

如前所述，学习目标的服务对象是学生，而不是教师，教师的作用是通过体育教学的开展帮助学生达成体育学习目标的要求。所以在制定体育学习目标时，体育教师应该站在学生的角度进行思考与阐述，这一点在美国俄亥俄州体育课程各级学习目标中体现得淋漓尽致。比如，在国家层面的五大体育学科核心素养中，每一条的表述均为“具备体育素养的个体能够……”在单元学习目标和课时学习目标中，每一条的表述均为“学生能够（TSWBAT）”，这种学习目标的阐述紧密围绕学生而展开，充分体现了“以学生发展为中心”的理念。

参考文献：

[1]SHAPE America. National Standards&Grade-Level Outcomes for K-12 PhysicalEducation[M]. Champaign： Human Kinetics，2014.

[2]Ohio Physical Education Assessments[E BlOL]. http：∥education .ohio. gov/Topics]Learning-in-Ohio] Physical-Education/Updated-Physical-Education-StandardsEvaluations-2.

[3]季浏，尹志华，董翠香，国际体育与健康课程标准解读[M].上海：华东师范大学出版社，2018： 7-8.

[4]胡谊.教育心理学：理论与实践的整合观[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

注：本文系国家社科基金青年项目（项目编号：16CTY013）的阶段性成果。（1.华东师范大学体育与健康学院200241）（2.上海工程技术大学体育教学部201620）

“职教园地”栏目选题

我国的职业技术院校是一类培养专业型技术人员的学校，从该类院校毕业的学生与社会衔接良好，需求量大，在各个领域为推动社会的发展做出了巨大贡献。体育教育是职业技术院校教育的重要组成部分，是践行国家教育方针、促进学生全面发展的基本途径，但随着新时期国家和社会对教育事业发展提出的更高要求与期望，职业院校体育教学改革的迫切性也日益凸显。如何满足国家和社会对技术类人才整体素质的新要求，依据培养目标、专业特点和职业需求，以改革的思维来不断探索职业技术院校的体育教育，更新理念、完善体系、调整内容、优化方法、丰富手段，摸索出科学性、可行性强的体育学科教育体系，以确保培养的技术型人才整体水平符合国家和社会的新要求。为此，《体育教学》杂志于2020年起特开辟“职教园地”专栏，加强对这一领域的研究与成果呈现，以期更好地服务于职业技术教育领域的学校体育工作者。

以下为此栏目建议选题，供大家参考：

1.我国职业技术院校（高职或中职）学校体育现状分析与对策研究

2.新时期我国职业技术院校（高职或中职）体育教学改革探索（如何落实立德树人、核心素养）

3.结合职业技术院校人才培养特点对体育课程内容设置、教学模式的思考与实践

4.基于职业体能需求的体育课堂教学设计

5.职业技术院校体育师资提升与教研工作的开展

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注：投稿时标注“职教+文章标题”。