高中课堂教学中对学生数学核心素养的培养对策

蔡志鹏

【摘要】随着社会发展的不断进步，我们的教育教学理念也发生了很大的变化，详细来说，我国教育教学的焦点由以往对学生学习成绩的重视，逐渐转向对学生各项素质以及核心素养方向的发展.因此，在高中数学核心素养教学中，教师应强化对学生自主学习和探究能力，以此提高学生的核心素养.

【关键词】高中数学;核心素养;对策

高中数学教师在教学中，应融合学生的身心特点以及对知识的实际掌握情况，营造良好的发散性思维课堂，采用多种教育教学方法，发挥每一名学生自身的优势，全方位的提升他们自身的知识水平和素养内涵.

一、激发数学学习兴趣，培养学生直观想象力

儒家的创始人孔子在《论语》中说过：一个知道怎样学习的人，不如一个喜欢学习的人;同样，一个喜欢学习的人，不如一个以学习为乐的人.这句话话中的“乐”是指学生只有对学习感兴趣，才会全身心地参与到数学学习中.因此，我们在实践教学中，应强化学生对数学教材知识的热情，可以为他们创设数学学习情境，引导其进行思考，促使他们可以积极学习数学知识.详细来说，高中数学教师在教学中，可以在学生数学学习中，根据他们的身心特点开展数学教学，使他们在探究中明白学习数学知识的乐趣.针对这样的情况，我们在实践教学中，可以将教学内容和多媒体技术相结合，以此培养学生的直观想象力.例如，在教学高中数学“空间几何体的结构”时，上课伊始，教师可以先借助多媒体技术向学生出示一些经典的建筑图片，促使学生可以从中体会到数学与生活的紧密关系，并借此培养他们的核心素养，激发他们对数学学习的兴趣，为后续的教学铺垫扎实的基础.

二、巧借小组合作学习，培养学生逻辑推理能力

在高中数学教学中，教师要想提高课堂教学质量，应注重培养学生的数学逻辑推理能力.详细来说，数学逻辑推理能力是一种严密的理性思维能力，要求学生正确合理的思考问题，并在此基础上对事物进行观察、归纳、分析等思维方法.基于此，高中数学教师在教学中，可以將小组合作学习运用其中，促使学生可以在组内相互探究学习，进而培养他们数学逻辑推理能力.例如，在教学“圆的方程”一课时，上课之初，教师可以将学生按照学习能力、性格、性别、课堂综合能力等方面，将他们分成几个不同的学习小组，引导其在组内相互学习、相互探究.当然，教师还可以为学生布置几个问题，鼓励他们思考、探究.如，问题一：“已知动圆过定点A（4，0），且在y轴上截得弦MN的长为8.则求动圆圆心的轨迹C的方程（  ）.”问题二：“圆x2+y2-4x+6y=0的圆心坐标是（  ）.”

笔者刚将这些问题抛出，学生迅速开始在自己的组内探究学习，在迅速他们探究的过程中，笔者听到D组的张某在组内对其他组员说：

（1）设圆心0为（x，y）.

又∵圆恒过A点，∴|OA|=r=（x-4）2+y2，

O点的横坐标即为O到MN的距离x.

（2）再根据勾股定理x2+MN 2=r2，

∴由（1）（2）两式得出：x2+42=（x-4）2+y2，

化简得：y2=8x.

此时，R组的孙某在组内说：

圆x2+y2-4x+6y=0，

可化为：x2-4x+4+y2+6y+9=4+9，

即：（x-2）2+（y+3）2=13，

∴圆心为：（2，-3）.

高中教师通过这样的教学，既可以使学生在组内养成合作、探究的良好习惯，又可以培养他们数学逻辑思维能力.

三、引导独立思考，培养学生数学抽象能力

高中数学教师在教学中，应该都深刻体会到了传统的“填鸭式”教学，已经不能适应时代的发展.因此，高中数学教师在课堂实践教学活动中，应该注重以培养学生自主学习为首要任务，并在此基础上根据学生的实际学习情况以及知识水平，引导他们学会独立思考，进而让数学教学过程更加的鲜活生动.此外，教师还需要学生根据自己所学的知识以及数学知识进行猜想、分析、归纳.鉴于此，高中数学教师在教学中，应该注重引导学生独立思考，并在此基础上培养他们数学抽象能力.

例如，在教学直线的方程一课时，为了促使学生可以根据已知条件求直线方程，并可以在此基础上解答与直线方程相关的问题.教师可以向学生提出问题，引导学生思考.如，“现在我们已经得知，三角形KYRD的顶点坐标为K、Y、R，M是YR边上的中点.求KY边所在的直线方程，求中线KM的长，求KY边的高所在直线方程.”通过这样的问题，既可以促使学生独立思考，又可以培养他们数学抽象能力.

总而言之，核心素养是当今社会对人才的基本要求，教育教学改革的完善离不开核心素养，高中生作为国家未来的人才储备，教师在教学中，更应该注重自身核心素养的提高.

【参考文献】

[1]陈芳.基于高中数学核心素养的有效课堂教学[J].学周刊，2019（18）：81.

[2]许小统.基于核心素养的高中数学课堂教学浅析[J].学周刊，2019（19）：38.