数学思维视野下的小学数学教学策略研究

余思科

【摘要】小学数学作为一门锻炼学生思维的学科存在于小学教学内容中，其对学生思维的发展具有至关重要的作用.随着时代的不断进步，小学数学教学也会面临着教学改革的抉择.但是，无论将教学方法与策略进行怎样的调整，其所体现的数学思维都是不变的.换言之，数学思维是学习数学知识的根基与源泉.那么，本文将以数学思维为视野，探究在此背景下的小学数学教学策略，望促进小学数学教学相关人士的交流.

【关键词】数学思维;小学数学;教学策略

在进行新课程改革的过程中，数学思维在数学教学中的重要地位得到了进一步的强调.同时，其也在很多方面上呈现出了新的形式，增添了新的表现内容.数学思维在实际生活中的应用便是一种形式之一.也就是说，当前教育的主推模式是注重数学教育的实际应用.所以，小学数学教学在数学思维视野下必须体现其生活化.那么，笔者将以此为主要探究方向，从三个方面剖析小学数学教学策略中数学思维的体现.

一、明确教学目的与教学任务

数学思维在表现形式方面会显示出一定的抽象性和隐蔽性，其反映的是数学现象的本质与内在体现.那么，教师在进行教学的过程中就需要依据数学思维的特点来明确教学目的与教学任务.正所谓，好的开始是成功的一半，明确的教学目标亦是一个良好的开端.换言之，小学数学教师在准备教案的过程中就需要根据每一章节的内容设定一定的教学效果目标，并在教学安排上合理地使用课堂教学时间，以期在有限的课堂教学时间内将所有的学习内容传授给学生.

例如，在学习北师大版小学数学三年级上册第七单元的“年、月、日”时，教师可以在课前准备一些教学用具，即日历或者是被绘制成彩色的相应的日期数字.然后在相应的备课表中确立教学目标，即通过45分钟的教学让学生基本掌握年、月、日的相应读法，并能够在准确表述的前提下写出表述方式.除此之外，教师还需要将教学任务进行细化，即将课堂开展情况进行预设，同时进一步预测学生可能表现出的反应以及相应的学习状况.然后，在此基础之上，进行课堂的真实实践，对比出相应的差别.最后，制订出解决学生学习问题的教学方案.

二、坚持知识训练与知识巩固

知识的记忆与掌握是有一定时间性的，也就是说，学生在学习数学知识的过程可能会由于缺乏知识训练和巩固而出现对数学知识理解不透彻的问题.除此之外，许多学生也容易在学习过程中出现理论脱离实际的恶劣现象.所以，在数学思维基础上，教师一定要培养学生并让其形成一定的实践精神，即用所学的数学知识去解决日常生活中的问题，或者用已学的知识去探讨一些新的数学难题并对之加以解决，这于学生个人的发展是百利而无一害的.

例如，在学习北师大版小学数学二年级上册第一单元的“除法”数学知识时，教师也可灵活应用教学用具来丰富学生的学习情境，增加学生进行实际操作的频率与机会.即教师可以将儿童积木引入到课堂教学中，并设置相应的探究性问题.假设一共有150块积木，需要将这些积木平均分配给5个小组进行积木搭建活动，问每一个小组可以分配到多少块积木.若是学生在刚开始的时候还不太熟悉除法运算法则，教师便可带领学生以数一数的方式进行知识训练.在此之后，教师再以积木为出题点，引出各式各样的除法运算以进行知识巩固.

三、培养概括能力与思考能力

在小学数学学习中，概括能力与思考能力便是能够让每一名学生都能够撬动更大可能的优质工具.所以，小学数学教学并不仅仅只是小学数学知识的传授，更是数学思维的一种延伸，能力培养的一种途径.正所谓，授人以鱼不如授人以渔，这才应该是小学数学教学的真实意义.

例如，在学习完北师大版小学数学一年级上册第四单元“分类”的数学知识后，教师要将“分类”这一数学概念引入到生活中，让学生思考进行分类的意义并找出生活中进行分类的现象.教师可以给学生布置一个学习任务，即让其在回家后将自己的房间进行整理，并写出一些自己的心得体会，也就是在此过程中让学生领悟生活中处处是数学的真实道理，并进一步深刻感受数学知识的次序性.在第二天的课堂学习前期阶段，教师可以让学生将书包中的物品暂时全部都放置在桌面上，并进行物品乱序，然后再让学生进行物品归类.在进行完该操作后，教师可以随机抽取学生让其讲解自身经历下的能够快速进行分类的技巧与策略，并表达自身对分类的看法.

四、结束语

小学数学教学有着其数学思维视野下的思想方法，其要求小学数学教师能够引导小学生运用数学抽象思维，并结合一些现有所学知识思考一些尚未解决的数学问题.同時，建立两个不同问题之间的联系.最后，再向其灌输模型化思维的思想.[1]关于这些思想方法的具体体现，小学数学教师可以通过运用明确教学目的与教学任务、坚持知识训练与知识巩固、培养概括能力与思考能力的教学策略来深入发展小学数学教学.

【参考文献】

[1]黄传侠.数学教学中培养学生数学能力之我见[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（15）：27-28.