“电子白板在小学数学常态课中有效运用”教学策略

董懿阳

【摘要】通过对“电子白板在小学数学常态课中有效运用”的课题研究，我们对不同的课进行研究，探索有效教学策略.包括“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践、数学广角”的研究课.

【关键词】小学数学;电子白板

一、数与代数——利用电子白板，深化课堂训练，提高练习效率

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用电子白板可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练.解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变.如“除数是一位数的除法”的教学，运用电子白板，反复地演示试商、调商的过程，不时地再现学习内容，强调重难点.在练习中，教师让学生在电子白板上直接演算，这样在评讲时，可以即时修改，也可以调节学生大脑的兴奋度，减少疲劳，激发兴趣，让学生在自己的无意注意中轻松快乐地掌握知识.下课前，再利用白板的回放功能，将练习题进行回放，对知识点进行梳理，强化学生对学习内容的理解.这样的练习提高了练习的效率，学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”“吃得好”.

二、图形与几何——利用电子白板，动态直观图形，便于学生理解

在几何教学中，电子白板可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化.通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物间的区别与联系，从而清晰地获得概念，吸引学生的注意力，激发学生求知欲，突破教学重点、难点.如“圆柱的认识”中，导入部分是“面通过旋转得到体”这样设计目的是：首先让学生自己快速旋转他们课前准备的长方形小旗，并说出看到了什么.学生通过实物演示，虽然看到了旋转，但是并不能真正地看到旋转后就是个圆柱体.那么利用了电子白板的播放功能，把长方形旋转得到圆柱体的过程在白板上充分表现出来了，这样和学生的实物演示相得益彰，很好地解决了这个问题，并顺势导入了新知——圆柱.

三、统计与概率——利用电子白板，便捷收集数据，课堂生成有价值

在统计与概率的课堂中，可以充分利用电子白板平台在课堂上收集一些网上统计资料，调用一些统计软件的功能，解决传统教学方式对收集数据方式单一，数据统计整理过程的烦琐等这些弊端，让学生在一堂课上就能经历数据处理的全过程（从中提出问题、收集数据、整理数据、解释数据、研究数据特征、做出统计判断），形成完整的统计意识.如“平均数”一课中的“移多补少”方法的讲解是对拖拽功能的更具体、更有价值的应用.

过去由于技术的限制，学生只能接触那些预先经过教师加工的，非常“程序化”的结论，失去了过程的“真实”性.而借助电子白板这个平台，教师还原现实的课堂教学，使学生逐渐形成对数学知识来源的合理性.如“分类与整理”一课的教学中，教师和学生逐步对分类进行纠正进而理从而形成知识，使得错误或知识的生成更具有“真实性”和“互动性”.

四、综合实践——利用电子白板，增强互动教学，激发学习热情

传统PPT课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是教师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入电子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力.如“沏茶问题”教学，在找沏茶方法时，学生自己边说边把“沏茶的过程”的图片随意拖动到屏幕的任何位置，操作起来非常简单，许多独特的思路不断地出现，学生进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极地学习.与传统上这节课相比较，远比学生用小卡片反复拼摆，教师在黑板上反复演示、讲解的效果要好.教学进程随师生活动随时在课件上批注下来，突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性.

五、数学广角——利用电子白板，提高灵活性，让知识生活化

数学来源于生活，又服务于生活，恰当地运用电子白板，沟通数学知识与生活的实际联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性.传统的PPT课件更多的是演示功能，教师围绕着课件讲课，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”.电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感互通，搭建了便捷的信息化教學环境.用电子白板技术制作的课件，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化，自然带动更多学生积极参与课堂学习.如“鸽巢问题”一课时，学生通过拖拽功能在屏幕上实现摆一摆的方法，学生的思路清晰，方法多样，表达的重点即时呈现，从而有效地提高学习效率.要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程.

小学数学课堂教学中，借助电子白板创设逼真、生动的教学情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，既可让学生积极思考，发展思维、形成能力;又可支持教师个性化、多样化的教学设计.教学中，能够根据学生的质疑和信息反馈等，有针对性的呈现教学情境，由此开展多种情境下的教育教学活动，从而实现教学者与学习者共同建构知识结构的理想.